文赤壁 读后感
文赤壁 读后感
“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。八月为民兴四利，一片江山尽姓韩。”这是作家梁衡对韩愈人生遭遇和功绩的精要概括。面对人生的逆境：“心境之苦”、“事业受阻”，韩愈没有“心灰意冷”、“怨天尤人”，而是“见心明志”、“泰然处之”。 于是，“施政八月”，“这里就忽然山河易姓”了。
文章除了正面地叙述了有关史实之外，还用文学笔法为我们描述了这样一个知识分子形象：“他长须弓背双手托着一封奏折，一步一颤地走上大殿，然后又单人瘦马，形影相吊地走向海角天涯。”此外，作者还从不同角度烘托这一形象。先是与同处逆境的屈原、李白作对比，突显韩愈“不辞海隅之小，不求其功之显，只是奉献于民，求成于心”的坦然。然后，用李渊父子得了天下，却无法使山河易姓，反衬出“一片江山尽姓韩”的.不朽形象。
《文 赤 壁》 教学简案
执教者：武汉市武昌区 张婷婷
教学目标:
1、引导学生体会本文构思的妙处，揣摩重点词句的含义和表达作用，感受散文“形散而神不散”的艺术魅力。
2、通过自主探究学习，与文本对话，体会作者对苏轼的崇敬怀念之情，领悟苏轼的旷达怀情和直面人生坎坷的深层意义。
教学设想：
在“读通文本”的基础上，通过自主质疑、合作探究等教学方式“读懂文本”，且以品味语言、交流成果等方法“读透文本”。
1、重点难点：梳理文章脉络，理解关键语句的情感和含义，体会作者在字里行间中所表达的强烈的主观情感。
2、方法策略：“合作探究·创设情境”教学法。
3、课时准备：安排1课时完成。配备多媒体、相关文字资料。
设计思路： (学生活动) (教师策略)
1、进入学习情景 → 创设和谐氛围
2、自主质疑探究 → 提供合作平台
3、小组互动解难 → 激发参与讨论
4、交流学习成果 → 课堂资源共享
5、迁移拓展课堂 → 教师相机引导
教学过程：
一、创设学习情景
1、导语激趣入课。[略] 2、简述阅读要求。[略] 3、听读整体感知。[略]
二、互动交流情景
1、讨论交流看法。[略] 2、小结内容主题。[略] 3、感受赤壁风貌。[略]
三、自主学习情景
1、收集共性问题。[略] 2、合作学习解答。[略]
四、成果交流情景
1、品读文本语言。[略] 2、批注分析品味 [略] 3、交流学习成果。[略]
五、拓展课堂情景
1、小结课文。2、能力迁移。①课外阅读余秋雨的《东坡突围》，②以《我读<文赤壁>》为题写一篇读后感 。
附：板书设计 《文赤壁》
一、所见 二、所思
(内容) 玉石雕像 唯有东坡在， 赤壁意蕴
山壁泼红 剩有游人处。 前“命”后“名” [形散]
死水滩地 文战全胜
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