如何改作文
在生活、工作和学习中，大家都跟作文打过交道吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家整理的如何改作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
如何改作文
一类卷：45—50分（中心明确思想感情真实健康内容充实）
二类卷：37—44分（中心明确思想感情真实健康内容具体）
三类卷：30—36分（中心基本明确思想感情较真实健康内容比较具体）
四类卷：21—29分（中心不明确思想感情不够真实健康内容空泛）
五类卷：20分以下（文不对题内容失真）
评分注意事项：
1.内容、语言、结构三项都具备同类条件，可得该类卷的上限分；具备该类卷两项条件，另一项属于下限者，可得该类卷的中等分；具备该类卷的一项条件，另两项属于下限者，可得该类卷的下限分。
2.关于语病：这里的语病是指明显的语法、修辞或逻辑上的错误。
3.不足600字者，每少50字扣1分；缺题目，扣2分。
4.如试卷上出现真实地名或暗示本人姓名、所在学校，试卷一律交阅卷领导小组处理。
写字（5分）
写字工整、规范5分
题目和内容是不是符合！大部分内容是在阐述题目的，少部分是补充的，内容和题目是不是新颖，还有格式，字数等等！如果只是看作文的话，其实就是看自己的心情了，如果是当面点评的话，就要考虑两方面，先说不好的，再说优点。就这样吧！你是做老师的巴，多看文章就知道文章的好坏了！
我怎样批改作文
为了改变学生作文水平低的状况，我以“勤写”为突破口教学作文训练。实践证明，勤写可以更快地提高学生的写作能力。俗话说：“天天读，知识增加；天天写，笔下生花。”但作文每周一篇，日记每天一页，写作量如此之大，究竟应该怎样批改才能收到预期效果？这确实是一个值得认真加以研究的课题。
几年来，我在作文批改方面作过一些尝试。基本做法是：
一、扫除障碍，加快速度
批改那些错别字、病句多的作文，批改那些字迹潦草，难以辨认的作文，我最感到头疼，批改速度也最慢。因此，我第一阶段作文批改重点，就是认真解决作文中的错别字、病句以及书写的问题。主要方法是：批改时对错别字、病句逐一标出，清点统计，告诉学生，引起注意，让其纠正；批改过程中，将错别字、病句记录下来，发动全班学生一起来纠正；每个学生要求逐次列表，登记错别字、病句，力求避免重复错误；开展每天一字，每周一次纠正错别字的活动。这样一来，用了两个月的时间，学生书写认真了，字迹也工整了，错别字、语病大为减少，从而作文批改的速度。
二、抓住重点，讲究效果
批改作文每个阶段、每次都有重点，不面面俱到。如提纲、审题立意、材料选择、详略取舍、谋篇布局、过渡照应、语言运用、标点符号以及书写格式等等，每次作文指导、批改、讲评，突出抓一个问题。这样，批改费时少，效果好，印象深。比如学生不注意开头，不是平平淡淡，就是离题太远，或者套话入题。于是，我在批改时，就摘录一些典范文章的开头讲评，让学生对照自己的作文进行修改。这样，学生就慢慢养成“袖手于前，疾书于后”的习惯，作文开头就像样多了。
三、批改有详有略，侧重讲评
每次作文批改详略比例不定，一般是三分之一详批，三分之二略批。三分之一详批中，又因人而异，对写得好的学生多批少改，对写得差的学生多改少批。批改中发现内容新颖、有创见的，或者有严重缺陷和错误的及时摘记，认真讲评。批语以眉批为主，不写空话。有的只批不改，启发学生自己思索，自己修改。对比较好的作文，批改后拿出来让学生之间互相观摩学习。对写得较差的不泼凉水，哪怕是一字一词用得好，也要圈红加评语，给以鼓励。
四、师生合作，共同修改
指导学生自改与相互批改作文，是提高学生作文能力的重要途径。著名教育家叶圣陶先生说过，改是为了不改。
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教师为学生改作文，要达到培养学生自己修改作文的目标。年级越高，学生自改与互改的能力越强，学生自改的次数应逐渐增多。指导学生批改作文，主要有三种方法。
一种方法是学生自己修改。教师批改出一篇，用较大的纸张抄出贴在黑板上作为示范，并给学生具体解说如何着手，让学生了解批改作文的基本方法。最后，由学生动手改评自己的作文。
再一种方法是选出几个语文水平较高的学生为其他学生修改。选出的学生基本功要扎实，能看出学生作文的长处和存在的`不足；教师再进行辅导，统一要求，统一批改符号，再进行批改。批改中发现问题，师生一起讨论，研究解决。因为这些“小助教”积极热情，乐意去做。这样，既减轻了教师的负担，又帮助了作文能力较差的同学，他们自身也会得到提高。
第三种方法是学生互改。同桌之间、组与组之间彼此交换批改，改评后批改者要签名，以示负责。被批改的同学如果有不同看法，可以去找批改的同学讨论，互相切磋，共同提高。有的学生基础差，不敢下笔批改，总是先请教老师或拿去与同学商议，有的字不会写，总是先查字典。这样批改，无疑对每个学生都是一次锻炼、提高。不少学生反映：这样做既学到了别人的长处，又体会到老师批改作文的辛苦，从中受到鞭策和激励。
学生自改或互改后，教师再抽查，表扬批改认真的学生，择优介绍、讲评批阅认真、评语中肯的，让学生观摩学习。
五、抓好典型，带动一般
每次作文批改后，并不简单了结，还要让全体学生知道这次作文班上有哪些收获。对题材新颖，内容有创见，写得比较精彩的，运用宣读、张贴、打印以及向外推荐等方法，给予表扬鼓励。
宣读：发还作文时，择优宣读一、二篇，略加讲评。学生对那些作文写得较好的同学，多数投以羡慕的目光。有时让学生自己宣读，或者互相宣读，促进写作和朗读能力的提高。
张贴：批改中发现有值得向全班推荐价值的作文，就提出修改意见，让学生修改、誊清，然后鲜艳的色彩加一个醒目的标题，张贴在“学习园地”中，供学生观摩学习。
打印：从张贴的作文中，再加以筛选，选出较为典型而具有创见性的优秀文章打印出来，发给学生，让全班学生阅读，以作作文借鉴。
向外推荐：学生的习作，极少数写得很有创意，就向报刊杂志推荐。几年来，我向外推荐了十几篇学生的优秀作文，有的已被报刊登载，在学生中引起了热烈的反响，很好地激发了学生写好作文的兴趣。
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