模拟驾驶心得体会
模拟驾驶心得体会那一周，伴随着淅沥小雨，学工生活正在慢慢上演，每个同学都带着期盼的眼神来到了劳技中心，
P LC编程和模拟驾驶中我相对喜欢模拟驾驶，从中我可以得到很多有关开车的知识
在模拟驾驶的教室里面，电脑控制的‘车辆’正在‘高速公路’上疾驰，公路旁一幢幢建筑物擦肩而过，我坐在主驾驶位置上，操纵着方向盘，左右转弯，以前都显得如此灵活
但是在灵活的驾驶背后，要经过多翻努力才能得到的，刚刚开始学习的时候，就算按老师讲的，‘第一步…第二步….第三步…’这些基本步骤，都会搞错，这些问题，好不容易克服了，又出现了新的问题——“挂挡问题”我总是喜欢调档，应该按顺序依次挂挡，1-2再2-3，3-4等等，可是我总喜欢直接从1-4，结果无缘无故扣分了，有时心里想着我要按顺序换挡，可是手不停大脑使唤，，看着窗外的小雨，我不犹开始发呆，老师看到我的异样，当他是到我挂挡有问题的时候，他亲手教我，我有点受宠若惊，经过老师教导，换挡已经得心应手，没有任何障碍了
一周是短暂的，还没来及好好酝酿这一周发生的事情，学工已悄然结束
学工的最后一周，又下起了小雨，雨水溅到地面，发出 哗哗的响声，雨越下越大，仿佛在替我们表达对这周学工的依依不舍，此时阴暗的天衬托出每个同学的心情，有的失落，因为在这个周，对自己选得那组，越来越感兴趣，没想到这么快就结束，;有的很兴奋，拿着自己制作出来劳动成果，给同学看;有的虽然面无表情，但是这些同学心里面想的应该更多吧。不同的心情在下雨天，衬托的如此明显
2.
下半年，我执教模拟驾驶。在接到任务的同时，我开始思考如何去理解这个活动课程。上半年，我从事的是贝壳工艺和搭建桥梁的指导，而且对象是中学生，不论从教学理念还是受教者的年龄特点上，都和下半年有着天壤之别。面对中小学生，如何用极其有限的资源，将活动组织好，让学生通过短短的80分钟获得不菲的人生收获，成为摆在我面前的一个巨大的挑战。
模拟驾驶室比普通的教室小，驾驶器只有四台，而每次学生的`活动人数达到60人，出现僧多粥少的局面。这带来的现状是，每个学生上车的时间仅有1分钟，也只有一次机会，而在后面赋闲的时间将长达60分钟，这为活动纪律的维持带来了很大的压力。面对这种情况，我在活动开始前的组织教学时，对学生提出活动要求和告之本次活动的考核要求，让学生知道自己只有一次机会，而且每次机会的时间也只有1分钟，只有把握好这次机会，才能获得优秀，同时让学生们带这样一个问题去活动：为什么只有一次机会?这样就给了学生一个心理准备去活动。
为了让活动能对学生有更多感官的信息刺激，我利用现有的硬件设备，制作简单的课件，通过视听手段，让学生初步理解驾驶的一些技术，由于模拟驾驶更注重的是体验，而驾驶器有限，我便让学生在座位上体会驾驶过程中的一些动作要领，老师在前面带领，学生跟着做，而且要用语言的形式表达，达到多渠道反复刺激。
在活动开始时，我先随机抽四个学生上机演示，我说一步，他们做一步，让其他学生能仔细看到操作过程，而这演示过程由学生来完成，我又基于两点考虑，其一，让学生们的同龄人去演示，激发学生的操作欲望，也能提高其注意力;其二，学生在演示的时候，我可以一边讲授一边观察其余学生的情况，牢牢控制好活动纪律。演示完成后，我开始根据宿舍让学生有序上车驾驶，开始之前又重申一遍考核要求。一般在这种下，学生已经非常紧张，很好地进入状态。考核时，我对每个学生稍加提示，但绝不亲手去指导，让学生自己冷静下来结合要求去操作，这样可以避免学生产生依赖心理。对于一些过度紧张的学生，从语言内容上去缓解。如果有学生撞车或撞了护栏，则让他们自动下车，评分上适当考虑，这为后续的点评留下注脚。由于小学生年龄小，反应速度慢，我在活动安排上降低了难度，这也为随后的讲评留一个内容。
活动全部结束以后，开始讲评，讲评分两个部分组成，第一部分让学生思考，为什么每个人只有一次上车机会的。先结合学生的考核情况和体验情况，让学生了解驾驶的严肃性，这里多采用互动方法手法，我让学生用两个字概括活动时的心理状态，这时候学生回答的往往是“紧张、兴奋、激动”，于是我顺势来说明这些心理活动对驾驶的危害，未成年人尤其不能开车。从而让学生了解，本次活动的目的并不是去开车，而是去体会生命的价值，了解到模拟驾驶可以有很多次机会，但对生命来说，却只有一次机会。第二部分主要让学生更高层次地去掌握交通安全常识，开始之前先放一段交通事故视频和一个交通安全的公益广告，针对学生的年龄特点，我遴选的视频没有出现不适于他们的血腥场面。通过两段视频，让学生了解到交通安全意识的重要性，我再根据视频来讲一些交通安全常识：内轮差、非安全制动距离、闯红灯与抢绿灯、行人的安全要求等等。最后调查一下学生家里电动自行车的拥有数量，电动自行车的使用者情况，来让学生知道驾驶电动自行车的要求，更重要的是，让他们做好宣传工作，让驾驶电动自行车的家人一定要注意交通安全。
通过本次活动，学生掌握的重点将不是驾驶，而是对生命的敬畏。而作为教师，所需要的是要将目光投射到课程内容之外，用站在高于课程的地位来审视课程内容，不能将技能作为课程所要达成的唯一目的，重要的是让学生们通过活动获得了哪些成长的营养。以模拟驾驶为例，让学生了解能驾驶汽车时是21世纪人类所需掌握的三大技能之一，更要让学生通过活动懂得尊重他人，关爱生命
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