初中阅读教学中语文实践例谈论文
一、语文实践活动现状。
观察我们的公开课，尤其平时的授课，语文实践活动开展的现状确实让人担忧。
1、语文实践活动的缺失有个老师在教学《假如生活欺骗了你》时，流程是这样的：
先简介普希金，然后齐读课文，紧接着介绍文章的写作背景，再次齐读课文，然后是细致地分析诗歌内容，最后让学生谈谈从这首诗歌中学到了什么。这节课，老师忙，学生烦，听者如坐针毡。这样的语文实践活动是假活动。这样的语文课堂，实质上是缺失语文实践活动的。遗憾的是，类似不走心的课，正充斥着我们的语文教学活动。
2、语文实践活动的虚假有个老师在教学《荷叶母亲》时，课堂上有一半的时间在拓展。
让学生用画画、唱歌、跳舞、做手工等方式来表达对母亲的爱。这样的课表面热闹，实际上呢？实际上“活动”了一节课后，学生一无收获。很多老师本末倒置，在教学《观舞记》就来一段印度舞，在教学《口技》就来一段口技，在教学《公输》就大搞辩论……偏偏他们把语文课堂上最宝贵的东西——语言弄丢了。
3、语文实践活动的低效也有一部分语文课堂，确实进行了实践活动，但因为不考虑学情，不考虑学生的心理发展规律，从而呈现出低效的特点。
一老师在教学《窃读记》时，一上来就要求学生默读课文，并标出你认为写得很生动的或打动你的句子，再在句子旁边写上你的感受。对于《窃读记》这样较长的文本，默读需要较长的时间，还要全文去找所谓的生动句子，还要写感受。任务过多，指向模糊，不顾学情。结果难免学生死气沉沉，老师捉襟见肘。这样的实践活动实则是低效的。
二、语文实践活动的开展。
语文实践活动，不是为了活动而活动，应该是教师教学设计的自然体现，应该贯穿教师的整个教学过程，体现在教学细节之中。
1、导入。
对导入进行精心设计本无可厚非，但有的老师在开讲时过于煽情，显得刻意了点，感觉为了导入而导入。笔者对余映潮老师的一种做法很欣赏，即紧扣课文内容进行诗意的导入。如他的《散步》导入语是这样设计的：“同学们，让我们一起走进美文《散步》———那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”[2]这样的导入，简洁而又层次分明，诗意而又与课文内容相关。也有老师由题目着手，也有老师放视频、猜谜语……这些都是较好的导入方式。
2、整体感知。
学生初读文本，思维还停留在浅层阶段，不宜进行深度解析，需要对文本有个初步感知。笔者在听课中发现，大部分老师要么缺乏整体感知，要么问题模糊不清，要么提问过于简单。这样的设计，学生的反应常常不能令教师满意，又或者一两个学生的回答即“圆满解决”了老师的问题。
笔者认为，初步感知，应该让更多的学生动起来，在不游离文本的基础上有自己个性化的理解。宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时，第一个环节是让学生给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝。学生很自然有自己独特的体验，课堂很活跃。宁老师由题目入手，巧妙地对文本进行了整体感知，很多学生在同一时间都经受了有效的训练。这样的设计是有效的，能够引导学生说出自己初读文章的真实感受。所以，我们询问学生文章“写了什么”时，不必那么死板，不妨换个方式，换个角度。
3、朗读。
语文课堂自然离不开朗读，有人认为最好的语文课堂就是三个声音：读书声、掌声、笑声。但朗读并非机械地让学生一遍遍重复，我们要弄清楚为什么而读的问题。是为熟悉文本？是为品读重点段落？是为体会作者情感？还是为了其他目的。余映潮老师在教学《假如生活欺骗了你》的一个片段非常经典。上课不久，余老师先让大家按自己的`感受来阅读这首诗，学生读第一遍。
接着老师范读，要求学生读出深沉与明亮的语调，学生读第二遍。然后，老师交代诗歌的写作背景，要求学生用谈心的形式、说话的形式来读，学生读第三遍。第四遍，老师要求学生用内心独白的形式读。第五遍，自由背读。可以说，这样的朗读方式设计极其精巧，有对文本的熟悉，有对作品背景的了解，有个性化的朗读，更有在逐步熟悉文本的情况下自然而然地背诵积累。语文课堂的朗读，绝不是单调地让学生重复。怎样让学生有兴趣地去读？怎样让学生有收获地去读？这是值得我们思考的。
4、品味语言。
有些老师，动辄要学生“选出文章中你认为写得最好的地方谈一谈你的感受”。这样的做法表面上尊重学生，实际上让学生漫无头绪，不知从何下手。语言教学，还是要给学生一个抓手，让学生都能动起来。肖培东老师在教学《湖心亭看雪》时，要学生品析“天与云与山与水，上下一白”一句。先问为何不用顿号，再问去掉所有的“与”如何，三问“云”与“天”互换可不可以，四问再多加个“与”可能是什么。（学生答“与我”）肖老师连用四个问题，不断把学生的思维引向深刻，学生深深理解了天、云、山、水已经浑然一体，不可分割，此种情况下，人显得何其渺小。
“实践证明，填空、仿写、概括、整合、复述、缩写、续写、扩写、造句、归纳、分解、转换、看图配文、影视配白等，都是阅读教学中语言训练的好形式。”[3]5。提问提问是语文课堂极其重要的一个细节，但目前很多老师的提问，要么自由随意，要么碎问碎答，要么成串成群，这样的提问常常效果低微。要改变这种现状，行之有效的一个方法就是设置“主问题”。但是，如何设置主问题呢？笔者认为，一篇课文可能有多种设置主问题的方式，但不管怎样，必须把学生带入文本进行深入研读。刘铁梅老师在教学《<世说新语>导读》时，她让学生从图片猜出荀巨伯、管凝、华歆等人后，设置了这样两个主问题：
（1）若穿越到魏晋，你会选择与谁交朋友？拜谁为师？与谁为邻？做谁上司？
（2）若再次赋予你超能力，你愿意扮演谁？为大家读一读他的话。这两个主问题提出后，学生的情绪高涨，发言积极，课堂效果较好。笔者认为，刘老师成功的原因，在于创设某种情境，让学生成为课文中的角色，从而激发学生深入文本的愿望，激发学生分享交流的愿望。除了用情境创设主问题外，通过开发标题、寻找高频词、抓住关键词、换词、添删词、选句成文、改变文体、命名、想象等方式设置主问题，都能有效吸引学生深入文本，也能激起学生表达的欲望。
6、概括。
概括能力是目前学生最为欠缺的能力之一，一方面是学生的阅读量不够，一方面还在于缺乏有效训练。笔者在教学《我的第一本书》时，鼓励学生转换视角，以其他几个人物为第一人称进行概括。学生很感兴趣，在短暂思考后，纷纷举手想要分享。这样的概括方式有趣，又能锻炼学生的语文素养。笔者在教学《小圣施威降大圣》时，要求学生把自己当成孙悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了转换视角，提取中心句、关键词把课文串起来也是极好的做法。
除了上面提到的六个教学细节外，还有很多教师需注意的课堂细节，但不管是课堂教学的哪个细节，都应该精心设计语文实践活动，从而有效提高学生的语文能力和素养。语文实践活动不管怎么设置，归根到底还是让学生“活动”起来，让更多的学生“活动”起来，让所有的学生“活动”起来。改变传统教学中一些陈旧、低效、无趣的方式，积极探求新颖、高效、有趣的课堂实践实践活动，这应该是我们每个人自觉的追求。
三、语文实践活动与其他概念的联系。
1、语文实践活动与人文性。
语文具有人文性，但目前还有很多老师，在授课之中刻意强调文本的人文性。如，老师在教学《敬畏自然》时，讨论人与自然怎样和谐相处。在教学《马说》时，讨论伯乐重不重要。这就大可不必了，只要按照教学的规律去授课，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必让“人文性”成为教学中必不可少的附加。
实际上，语文课堂实践活动就包含着非常丰富的人文性，语文课堂实践活动本身正是语文教学规律的体现。王君老师在教学《我的叔叔于勒》时，问学生：“如果你就是菲利普夫妇，此刻你在船上遇到了于勒，你会如何选择？”你能说，王老师在引导孩子们走进文本时，没有温柔的人文关怀吗？某老师在教学郑振铎的《猫》时，课堂接近尾声，老师问“如果你是那第三只猫，死后面对上帝的审判，他给你一次辩诉的机会，你会说什么？请你写下来。”你能说，老师创设的这个情境中没有对弱者的同情吗？这两个老师的课堂实践活动，既能激起学生的兴趣和思考，又充满了人文的观照。
2、语文实践活动与训练。
语文实践活动是训练，不是一般意义上的训练。一般意义上的训练可以理解为“练习”，就是做题，就是字、词、句、篇等的操练。而语文实践活动，可以看作是“以训练为主线”的“训练”，这是钱梦龙老师提出的观点，注重师生互动合作。
这样的训练能培养具有较高语文能力的学生，而不是刷题的机器。黄厚江老师在教学《阿房宫赋》时，要学生填空：阿房宫其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！学生在充分阅读文章后，在黄老师的指导下，最后分别填了“雄”“大”“众”“多”“靡”“极”“速”“悲”八个字。这样的课堂实践活动，是有趣而又有效的训练。这样的训练，其关键是语言，直指我们语文课堂的核心。
3、语文实践活动与真。
语文王旭明认为真语文的基本要求是“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”[4]贾志敏老师在教学《扩写作文》时，第一个环节让学生给一段没有句读的古文加上标点，并带领孩子弄清文意。第二个环节要求学生10分钟内把37字的短文扩写成400字的白话文。第三个环节让学生给短文加上一个标题。三个环节无一不体现出一个“真”字。真语文的理念，在课堂上可以通过语文实践活动呈现出来。语文实践活动也在不自觉地呼应真语文的理念。
参考文献：
［1］余映潮。设计形式丰富的课堂实践活动［J］。语文教学通讯，2014（27）。
［2］余映潮。语文教学设计80讲［M］。广州：广东人民出版社，2015：87—88。
［3］黄厚江。语文的原点：本色语文的主张与实践［M］。南京：江苏教育出版社，2014：165。
［4］王旭明。这个时代需要真语文［N］。光明日报，2014—05—13。
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