中学语文现代文阅读的论文
【摘要】在中学语文中，当我们提到语文阅读回答之时，那么不得不说一说语文现代文阅读回答，而之所以要谈及语文现代文阅读回答，是因为对于语文阅读回答来说，尤其是在当下，语文现代文的位置是非常重要的，因此也导致了语文现代文阅读是非常之关键的。那么对于语文现代文的阅读回答该如何做呢？
【关键词】中学语文；阅读技巧；答题方式
一、回答技巧
对于语文现代文的阅读来说，回答技巧是非常重要的。这就要求我们在做现代文阅读之时，回答技巧是一门必上的课程，也是必须要深入钻研的。而对于现代文阅读有些什么样的技巧呢？我认为主要有四点。1.对于现代文的回答技巧而言，必须要注意得围绕着文章的中心意思来做回答，也就是对于归纳文章中心思想的最终意义之所在。以现下情况分析而言，总是有许多的考生会对自己的试卷产生疑问，也就是明明自己回答的内容并不怎么少，甚至于说还很多，但最终的结果是白费工夫，并没有得到分数，那么这主要原因便是在于其在进行回答之时并没有围绕着文章的中心思想来做回答。因此这也就导致了其所做的'回答基本算是无用功，因而这就要求学生在进行问题回答之时，必须抓住文章主题，力求其所回答的一切问题皆是以主题为前提，围绕着文章中心意思作答。2.对于文章的回答之时而言，是绝对不能使用原文话语来作为回答时所用语言的，这是一条黄金法则，是必须要注意的。其原因在于问题在进行主观的阅读题考查之时，其主要目的在于考查学生对于文章的阅读理解是否通透，而并非是考查学生对于文章的看法，那么使用原文话语来作答便是不可取的。使用原文，因原文是最接近文章作者的意图的话语，因此对于文章阅读考查是比较禁忌使用原文作答的。3.在进行阅读考查之时，需要学生将文章的上下文联系起来作答，其所使用的答案要做到尽量和文章的具体内容相结合，如此所做的答案才能做到充分准确。例如在进行答案书写时，一定要在其中详细写出上下文的内容，去上文承接以及开启了下面的什么内容和为什么要如此写，等等。4.作为一名学生，当其在进行答案书写时，一定要注意不能使用修饰性的需要作答。通俗一些来讲，也就是将文章的表现内容比喻成湿乎乎的，继而学生在作答之时，则答案需要的是干巴巴的，也就是答案内容必须是非常规范具体的，不能带有过多的文采性的东西。举个例子，有些学生在进行答题之时，其所用的需要常常会此文章本身还要显得更加有内涵，更加有文采，那么当试卷批阅老师在看到该生的答案之时，阅卷老师还需要花费一定的时间来对学生的答案作体会分析，而后才能明了学生的答案，那么对于阅卷老师而言，其时间是有限的，因此也就导致了其对于学生对文章的理解程度是有些偏差，看不通透的。那么简单来说，也就是对于主观题的回答而言，是禁忌于拐弯抹角，而是应当直来直去的。
二、固定题型
在进行现代文阅读理解之时，一定要明确一点，那就是现代文阅读题的考查，除了学生对于文章本身的考查之外，还有就是对学生文法常识的考查。例如有很多的对于文章结构认识的考查，也就是对于开篇的作用是引起下文，为下文做悬念设置，以此来引起读者的思考，并同时为下文做铺垫，等等。而在文章的中间部分，其主要作用是用于做过渡，起承上启下的作用。而对于文章的描写来说，其主要目的就是在于渲染文章的气氛，并同时对文中人物心态的表现，等等。而对于各种修辞手法的运用，其都是有一定的固定模式和固定作用的。
三、揣摩答案
对于在进行现代文的阅读作答之时，其一定要学会对答案进行揣摩。那么如何去揣摩呢？对于揣摩而言，其主要的依据是问题本身。学生必须要严格地去按照题目本来的需要顺序去对自己的作答语言进行排列，要对问题的先问什么，再问什么进行揣摩，而后再进行答题。同时，也应当注意在必要时要将问题进行片段化，而后代入到答案中去。另外，学生还应当注意题目中的一些隐藏的提示性信息，如“从第几段来看”“联系文章”等，这一类暗示性的信息对于答题来说，往往都是非常之关键的。
四、主观解题
在答题之时，尤其是要注意主观解题的。那么在主观解题之时应当注意些什么呢？我认为就是要有创意地去进行主观解题。那么如何才能有创意地进行主观解题呢？我认为首先可以去灵活地引用出新意的答题，就是可以结合文章本身来适当地引用一些名言警句、古诗句之类的，使答案具有文学美。比如说在进行《牵着母亲过马路》一文的阅读答题时，可以尝试着写一写自己在阅读完毕之后的启发和所受到的教育。而在进行作答之时，可以引用一些古诗句，如“慈母手中线，游子身上衣”，或是“可怜天下父母心”以及天底下最伟大的爱是母爱，正是这样伟大的母爱养育了一代又一代中华民族的优秀儿女。我当孝敬她——在我生活的每一天，等等，或者还可以引用乌鸦反哺的故事，但需要注意在引用故事之时，一定是简要提点，而不是叙说故事。
参考文献
[1]谢刚.增强初中阶段读写结合教学有效性的研究[J].中学教育，2017(1).
[2]刘明.中学语文教学创新途径分析[J].吉林画报（教育百家B），2017(5).
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