语文阅读教学体会浅谈论文
当前语文教学越来越侧重于语言的应用，语文教学应通过视觉系统接受书面语言传递的信息，通过阅读领会表情达意的技巧，感悟文字的形式美，并且在阅读中培养学生的问题意识，引导学生学会学习，使学生主动参与并在思考中发现问题，从而培养探索精神和创新精神。我认为可从以下几方面入手：
一、在语文阅读教学模式中，立足于人文意识的培养
语文学科是人文学科，人文性是它的本质属性，教学应以人为本，在阅读中渗透“美”的人文思想。阅读教学中，渗透美学的人文意识不仅可以弘扬文化传统，而且可以提高个体人格，使学生达到“善”的最高境界，因而在阅读中渗透人文意识是不容忽视的。
1、立足课堂，开启学生灵性，使其形成自己独特的思想。
在语文阅读教学中，要进行师生的交流，教师要开启学生的灵性，使其热爱生活、感悟生活，从中发展个性，形成自己独特的思想。
2、将语文课堂延伸到社会，引导学生从中审美、求知、求智。
在语文阅读教学中，要将课堂延伸到课外，由老师对学生的延伸阅读进行指导，推荐大量的优秀作家和作品，激发学生的延伸阅读兴趣。如我们对鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《寄小读者》、老舍的《骆驼祥子》、朱自清的散文、刘墉的散文、余秋雨的文化散文以及徐志摩、余光中、海子的.诗歌等进行较为详细的介绍，并对如何读这些书、怎样读进行指导，使学生开阔了视野，避免了学生盲目择书而带来的阅读弊端。
二、在语文阅读教学中要注意语感能力的训练
语感是言语主体与言语材料之间的一种心得活动过程，是主体与对象之间的一种心理联结，所以必须重视学生语感能力的培养。在教学中要注重以下三个策略：
1、创设开放式的语文阅读教学环境
语文学习过程应该是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体热情体验、个性张扬的过程。只有和谐的师生关系，学生的主体地位才能真正得到体现，教师要努力为学生创造自由的学习空间，激发学生去主动探究、感知和领悟知识，使课堂成为学生学习、尽情施展才华的舞台。
2、引导学生主动感受体悟
在阅读教学中，教师要引导学生对语言文字进行积极的感受体悟，与言语对象发生共鸣。对于表达的独特之处，让学生自己去分析、感知、发现、创造，多角度、多方面地去看问题，使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高学生创造成功的机会，产生强烈的求知欲，以培养良好的思维品质。
如在教《项链》一课时，不是采用小说里告诉我们的办法，而是采用其他的办法：假如凭她的天生丽质，假如……又会怎样？课堂里学生思维活跃，有了许多有新意的看法。有个学生说：“玛蒂尔德踏踏实实，吃了很多苦，花了十年青春来偿还债务，这里就有她性格中诚实、坚毅的一面。”这就打破了传统的教参对主人公玛蒂尔德“受慕虚荣”单一苍白的评价，看问题也变得客观全面。
三、在语文阅读教学中倡导悟性培养
大量的经验积累是“悟”的前提，情感是“悟”的动力，想象是悟的关键，而如何掌握悟入方法，是在语文阅读教学中倡导培养需要把握的策略。
1、整体悟入法
把文章作为一个整体的认识对象，从整体上去捕捉文章的情思意脉。具体操作程序大致为：营造情境——置身情境——情境交融——幡然领悟。
2、文眼悟入法
以文眼为窗口，由对文眼之领悟而达到对文章情思意趣的把握。
3、结构悟入法
教师指导学生从文章安排的结构形式中去领悟、把握作者的复杂心绪，领会文章意蕴，把对文章意蕴的领悟提升到人生价值、人生意义的思考和领悟，才算完成“悟”的任务。可见由文之韵，可以领悟到人生之韵。
4、整体理解法
阅读教学要重视理解，语文阅读教学重要视文体感受和艺术分析，二者相辅相成，但必须避免抠字眼、钻牛角尖及“目无全牛”的肢解。例如朱自清的《春》，多数教师总是喜欢把五幅图来分析得句细字微，而很少通过吟诵去体会那美妙的意境。我们应让学生通过阅读去整体感知，体会春天那种清新、勃发的美，去想象春天那种朦胧、蕴藉、空灵之美，通过感受、品味、想象，陶冶学生的性情，提高审美怀趣，培养整体感知能力。
四、在阅读教学中，注重问题意识的培养
要了解学生的认知水平，启发学生的问题意识。比如《冬天之美》的第一段是铺垫，起陪衬作用，第二段详写。作者这样处理材料，不仅使文章轻重分明、详略得当，而且前后辉映、相得益彰。让学生通过阅读自己提出问题，有学生提出：为什么要写我国大城市的恶心之处？这个问题的难度并不大，因此我让学生细读课文，自己解决，多数学生很快就有了答案——写城市的“令人恶心”目的是为了与乡村的“使人感到清新”作对比，从而了解本文的文眼。从“热爱乡村的冬天”这句话领会到作品的第一段是铺垫，起陪衬作用。这样就能启发学生发现问题的积极性。
通过以上几各方法的学习，学生的阅读能力得到了加强，课堂气氛比以前更加活跃，学生在阅读中潜移默化，涵养了性情，使人格不断趋向完美，精神世界不断丰富起来。
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