探究阅读培养学生的语文悟性论文
《义务教育语文课程标准》强调要“全面提高学生的语文素养”，并指出：“全面提高学生的语文素养，这个极具时代的观念包括两个要点：一是面向全体学生提高语文素养；二要全面提高学生的语文素养。”笔者在教学实践中体会到，培养学生的语文悟性、增长其灵性是提高学生语文素养的重要途径之一，而探究阅读、从阅读中不断汲取营养又是培养学生语文悟性的主要途径。那么在阅读教学中如何培养学生的语文悟性呢？
一、要把阅读与思维紧密结合起来
古人读书要求的“心到、眼到、口到”之中“心到最急”就是这个道理，今人阅读对文字所表达的本质意义的概括，对文字美的欣赏与体味，对文字的正误、优劣的辨析等，也都渗透着积极的思维活动。新形势下的教育，教师在指导学生阅读时要做好师生互动，善于引导学生思维活动的积极参与。
例如，教学孟浩然的诗《望洞庭湖赠张丞相》时，对诗句“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的理解，教师应让学生积极思考，说出诗句的“言外之意，弦外之音”。这样学生对作品就有了更深的理解，更能体会到诗歌的思想感情，同时学生会在头脑中玩味诗的语言意境。作品有了学生个人思维的补充，内容会更加丰富，更具有可读性和感染力。这样学生的语文悟性也就提高了。
二、要把阅读与想象紧密结合起来
通过发展学生的想象思维，培养其想象力，在阅读中努力激发学生对作品鲜明的“内容视象”，把作品内容清晰而具体地浮现在自己的脑海时，不但像“种豆南山下，草盛豆苗稀”那样具体的描写可以在学生头脑中形成鲜明的画面，就是那朴素的白描也能够在学生头脑中形成具体而清晰的画面。
像《社戏》中偷吃罗汉豆的描写：“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到船后舱生火，年幼的和我都剥豆，不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手搓着吃。”如果从文字的表达上看普普通通并不怎么引人注目，但是凭借想象，凭着语感，不用仔细体会，就可以透过描写看到小伙伴们兴奋、忙碌、欢快吃豆的热烈场面，就会体会到“我”的喜悦心情。这里所需的想象力，不仅仅是再现文中画面的再造想象，还要根据文中的.画面去联想、去创造，说不定学生想象的画面中会给小伙伴们穿上合适的各色衣服，加上各种欢喜的表情，甚至会有身临其境的感受。这样学生对作品不仅仅是了解情节、理解情节，更重要的是学生学习变得主动，通过想象使故事情节染上了自己的主观色彩，使其文学的悟性得到了锻炼与提高。
三、要引导学生变被动阅读为主动阅读
以前的教育主要是学生在教师的指导下去领会作者的意图，去感受教师对教材的理解。这样的做法有悖于阅读的本质，扼杀了学生的个性，不利于学生的发展，谈不到培养学生的悟性，这就是被动阅读。而如何将其变为主动阅读，培养学生的悟性呢？我认为教师要改变教学理念，和学生建立合作、友好的伙伴关系，教师做平等的“首席”，在阅读教学中，调动学生已有的思想知识与语言，让他们合作、探究，对阅读客体进行分析、综合和评价，力求有所发展、有所创造。 例如，教读《我的叔叔于勒》一文，在探讨主题时，当学生说出传统的理解——揭示了资本主义制度下人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系时，教师引导追问：“从菲利普夫妇立场出发对主题还有不同的理解吗？”这样，学生积极阅读，感悟内容，就会有新的发现，会谈到“揭示了小人物生活的辛酸”上来，说不定还会有其他的独到理解，只要言之有理，教师就应给予肯定。
四、要把阅读和学生的生活实际结合起来
教师要时刻注意引导学生联系实际生活，积累生活经验。对文章的感悟依赖于对生活的感受认识，只有对生活能够敏锐地观察和体验才能对文章的内容去进行想象，产生共鸣。
例如《紫藤萝瀑布》一文，学生根本没见过紫藤萝是什么样的花，想象就很难具体。而学习《敬畏生命》中的“柳絮飘飘”一词，学生就会有切身感受。如果通过“多媒体”教学手段让学生对紫藤萝花有一个直观的认识，学生的想象就会变得具体，对作者的描绘就会有更深的感悟。
另外还要充分发挥泛读的作用。泛读也称之为略读或浏览，是语文学习中不可缺少的一种阅读方法。它只要求对读物大体涉猎，除个别感兴趣的部分外，一般不做深入研究，有的内容仅仅是扩大一点知识面、开开眼界，有的甚至是消遣一下或活跃思想、了解动态，培养阅读兴趣。现代作家巴金在回忆学生生涯与创作的关系时说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里，虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这是多么具体的东西，它至少使我懂得所谓‘文章’究竟是怎么一回事。”正是泛读培养了这位作家的悟性，使他领悟到“文章”是怎么一回事，这在他的一生创作中起着相当重要的作用。
以上是我在教学中得到的一点体会和感受，现在总结出来以便和诸位同仁交流，为全面提高学生的语文悟性、为实现语文教学的终极目标即全面提高学生的语文素养而努力。
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