语文阅读作文

时间：2021-04-11 13:00:41 语文阅读我要投稿

精选语文阅读作文合集十篇

　　在学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编帮大家整理的语文阅读作文10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

精选语文阅读作文合集十篇

语文阅读作文篇1

　　一、阅读

　　有那么一只猫，它总是把自己吹嘘得了不起，对于自己的过失，却百般掩饰。

　　它捕捉老鼠，不小心，老鼠逃掉了。它说：“我看它太瘦，只好放走它，等以后养肥了再说。”

　　它到河边捉鱼，被鲤鱼的尾巴劈脸打了一下，它装出笑容：“我不是想捉它——捉它还不容易?我就是要利用它的尾巴来洗洗脸。刚才到阁楼上去玩，把我的脸搞得多脏啊!”

　　一次，它掉到泥坑里，浑身糊满了污泥。看到同伴们惊异的目光。它解释道：“身上跳蚤多，用这办法治它们，最灵验不过!”

　　后来，它掉进河里，同伴们打算救它，它说：“你们以为我遇到危险了吗?不，我在游泳……”话没说完就沉没了。”

　　“走吧!”同伴们说，“现在，它大概又在表演潜水了。”

　　1、用“‖”线给短文分段，写出各段大意。(9分)

　　2、这则寓言故事写了猫掩饰过失的几件事?文中有一句话能概括短文的主要内容，请找出来，画上“——”线。(2分)

　　_____________________________________

　　3、这只猫为什么被淹死了?它从中告诉我们什么道理?(3分)

　　_____________________________________

　　二、作文(30分)

　　题目：一件印象最深的事

　　要求：把事情的经过写清楚，写具体，语句要通顺、连贯。

语文阅读作文篇2

　　阅读刷新了我的生活

　　阅读书籍能治愈人的心灵创伤，陶冶情操，能让人知道许多古今中外的故事。阅读刷新了我的生活，带给我积极乐观的思想。

　　海伦凯勒是一个平凡的人，但也是一个不平凡的人。海伦刚出生时与旁人无异，可后来的一场疾病使她又聋又哑又盲。这个残疾人将来定不会有什么大作为，这是我们常人的普遍想法。然而，她通过自身的努力克服了重重困难，最终成为了第一个考上哈佛大学的残疾人，最终为人们做了许多好事，最终实现了自己的人生价值。海伦离我的生活那么远，我是怎么了解到这位坚强的女子的呢？阅读，通过阅读我了解到了这位乐观坚强的女子，她的乐观精神使我敬佩不已。阅读刷新了我的生活。

　　我原以为考试失利、被父母责怪是天大的事情，可通过阅读，我才知道，这样子不算什么，有什么比生活在一个无光、无声的世界更惨的呢？生活在这样的世界，很容易就会自我放弃、自暴自弃。但海伦与这些轻易放弃的人不同，她化磨难为动力，以乐观积极的态度迎接挑战，克服了一个又一个的困难。通过阅读她的事迹，我学会了：不管遇到什么困难和挫折，都要以乐观积极的态度面对，并努力克服它们。

　　阅读刷新了我的生活，使我以积极乐观的态度面对生活中的许多事物。面对考试的失利，我没有再伤心流泪，因为阅读告诉我——我应该去落实那些我不懂的知识，像海伦那样乐观顽强、坚持不懈，争取下次考出更好的成绩。面对父母的责怪，我没有再一个人的躲在房间里哭，因为阅读使我懂得——父母责怪我只是希望我能那事情做得更好，他们只是恨铁不成钢，他们只是希望我能成为一个优秀的人。有这样努力地帮助我、努力使我成为更优秀的人的父母，我该感到高兴才是，何必消极地看待这件事、徒增烦恼？

　　感谢阅读，它刷新了我的生活，阅读使我积极乐观的面对生活中的人事物，给我灌注了积极乐观的思想。阅读刷新了我的生活，我爱阅读！

语文阅读作文篇3

　　小学语文作为基础性教育，关系着学生整个语文学习生涯，对于学生今后的学习有着极为深远的影响，若要实现小学生在语文运用方面的能力提升，最为直接有效的方式便是开展课外阅读学习，使学生在进行阅读时能够丰富语文知识体系，拓展学生的视野，从而提升其对于语文写作学习的兴趣。

　　一、课外阅读有助于培养小学生的语文写作兴趣

　　由于小学生的年龄较小，心智与思维比较幼稚，自制力较差，容易被外界事物吸引，因而在实际的教学工作中往往会有较多的困难。鉴于小学生群体的特点，小学教师在进行语文教学时应当注重对于小学生学习兴趣的培养，使学生乐于学习。当小学生对学习有了足够的兴趣时，才会集中精力并主动参与语文写作学习，从而提高语文写作教学的课堂效率和质量。在进行语文作文的教学时，可以多鼓励学生阅读名人列传以及其他相关书籍，帮助在学生进行课外书籍的阅读时，帮助其书籍当中汲取更多的养分。由于多数的名人列传具有较强的趣味性以及故事性，因而能够吸引小学生对于书籍阅读的喜爱，并且名人列传的故事具有良好的榜样作用，小学生在阅读的过程中会逐渐被榜样的力量所感染而更加热爱学习。同时教师作为与小学生接触和交流时间比较多的人，学生的思想也较容易受到来自教师的影响，教师在进行课堂教育的同时，也应当充分利用课余的时间与学生一起阅读课外书籍，并加强对学生的交流和指导，逐步培养起学生的阅读和写作兴趣[1]。

　　二、课外阅读有助于培养小学生的文学作品感知力

　　借助课外阅读可以十分有效的提升人们文学感知力以及写作能力。在以往的教育环境中，家长以及教师普遍认为只有教科书以及工具书才能提高学生的写作成绩，而课外书籍则只会误人子弟，因此家长以及教师在为孩子进行书籍的购买选择时多以作文大全以及好词佳句之类的书籍，而对于其他文学类读物则不会过多的去考虑，这主要是由于在以往的教育环境下家长与教师并没有认识到课外阅读对于学生写作能力的重要意义。在新课改的背景下，课外阅读对于学生写作能力的提升得到了家长以及教师的一致认可，并得到了学校方面的重视。通过课外阅读能够有效帮助小学生感悟生活周边的事件，并激发感想，从而为其写作积累一定的写作素材。在实际的课堂写作教学中，课外书籍阅读较多的同学往往能够拥有更为广泛的知识面以及更加敏捷的思维能力，无论是在遣词造句还是人际交流方面都拥有更好的语言表达能力。因此通过大量阅读课外书可以帮助学生掌握更加丰富的知识，也即是说只要做好学生的课外阅读工作，便可以有效地帮助学生提高文学理解的能力，既能减轻小学生的语文写作学习压力，也可以使其在学习的过程当中感受快乐，使其更加乐于学习，并取得良好的语文写作学习效果[2]。

　　三、课外阅读有助于加强学生语文写作的素材积累

　　语文写作需要在学生积累大量文学素材的基础上才能展开。而这些文学素材一方面需要小学生从生活中去发现和挖掘，另一方面则是通过阅读课外书籍进行获取，这两者在素材的积累方面是密不可分的。在小学教育中，教师可以组织小学生进行每天的读报以及自由组成课外阅读小组的方式下，指导学生收集和积累文学素材，并对这些素材进行讨论，使学生能够拥有自己的看法，在进行素材的积累时不仅仅要注意量的累积，也要注意质的重视，将一些比较优秀的写作手法和技巧传授给学生，使学生能够拥有更好的写作能力。并且就小学语文教学的情况而言，写作能力并不局限于单纯的语文作文写作，也包括了与其年龄相对的文学体裁创作，例如简单的诗歌或者是童话故事的创作等。小学生若要想写出相应的作品则必须拥有丰富的文学素材积累，也即是拥有大量的课外阅读实践，在拥有充足的词汇量以及文学感知力的同时，小学生便拥有了较强的文学表达能力，因此也能够写出有模有样的文学作品。小学生在进行课外阅读的时候，可以将自己比较喜欢的文学词汇或者是文学内容进行摘抄并一一做好归类和收集，随着积累的不断加深，对于文学作品的理解也逐步加强，对于文学素材的理解和应用也将更加得体和恰当[3]。材料积累作为的一项比较容易体现的阅读效果，能够帮助小学生完成写作材料的丰富。而在其实际的写作当中，也能够完成对于所积累素材的重新整理和组合。课外阅读不仅能够极大地丰富学生课外生活，并且可以有效减轻学生的学习压力，使学生能够拥有更为充足的课外时间，丰富其课外生活，使其能够有更多的时间去发掘在生活周边的文学素材，加强学生对于生活的感悟，对于小学生文学情感的培养也有着十分积极的促进作用。

　　四、总结

　　由于小学语文的作文教学在基础教学中有着极为重要的地位，因此必须要加强小学语文作文教学中课外阅读的应用，通过课外阅读提高学生写作兴趣以及写作能力，并加强小学生文学素材的积累，使其作品的内容和题材更加丰富多彩，对于生活也能拥有自己的感悟，从而提高小学生的语文写作能力。

语文阅读作文篇4

　　“文化人类学”的.出现，使人们清醒地意识到“人是一种文化的存在”。这个命题表明：文化是人创造的，被人创造的文化反过来又规范着人，具体的人总是生存在特定的文化世界中。

　　作为文化存在的人具有特定的文化属性。所谓人的文化属性，是指人在为了满足自己的系统需要而实现系统生产（实践）的过程中，所具有的最基本的性质和特点。统观人类的发展史，我们便会发现，人的生存价值目标不可能永远停留在一种水平上，从充饥到美食，由性交到爱情，人总是在既有的水平上不断优化自己的生存状态。显然，在人的系统需要中有一种追求尽可能完美的意识支配着它，虽然这种完美的尺度是发展变化的，但却是在满足任何需要时它都是要发挥作用的，所以马克思说“人也按照美的规律来建造”。这种追求尽可能完美的意识，既是人避祸趋福本能的升华，又是人关于“我”的意识在诸种关系中愈来愈凸现，要求全面发展的自觉度愈来愈鲜明的表现。追求尽可能完美的意识就是趋优意识，由于它对人的需要的支配，不仅增强了需要自身的更新性，而且增强了需要在活动中的动力性和超越性。人之所以不会长期地重复前人的生命活动，而不断地创造自己的新生活，或者，人之所以要与旧的生活方式发生冲突，重建适应自己需要的新的生存方式，其内在根源就是支配需要系统的趋优意识。为了趋优而创新，使人类的文化得到持续的发展，也使人自身获得了历史的、现实性的自由，并日趋逼近那种以全面发展为内容的真正自由。其实，被人的“受动性”所引发并激扬的人的“能动性”本身，就包含着人的为了趋优而创新这一基本的文化属性。正是基于这一点，我们认为，当马克思说“人们自己创造自己的历史”时，绝不仅仅是一个本然的事实判断的命题，而且也是一个当然的价值判断的命题。因为人们虽然不是在自己选定的条件下创造，而是在既定的从过去继承下来的条件创造，但由于人在以对象化为特征的实践活动中，不断提升着自己，发展着自己的趋优意识，这就使其创造不可能不改变那些不再适合需要的一切社会形式。这样一来，“人们自己创造自己的历史”，实质上就是一部人类不断追求优化而创造新的生存方式的历史，人的为了趋优而创新的基本文化属性也正是在这一历史长河中形成和发展的。

　　柏拉图在其《理想国》中认为，人的心灵是由欲望、理性和精神构成的。欲望和理性，主要调控人的物质需求，而精神的追求则指向主体的存在被社会所认可和肯定。大凡能被社会认可和肯定的个体，其生命样态，必然具有某种优化的特色。这种追求生命样态的优化，既是人的心灵（精神）最根本的价值追求，也是人的文化属性最具个性特征的展示。

　　“为了趋优而创新”虽然是作为文化存在的人的文化属性，但却并不是每一个人都能对其有着清醒、自觉意识的。这就不能不让我们关注人的发展程度这一问题。判断人的发展程度（主要是精神境界）的尺度不是别的，正是人自身所确定的意义世界及其对此的自觉状态。人对自己确定的意义世界的自觉状态特别重要。确定意义世界容易，对其能自觉维护，努力实现，并能在新的高度上发展、提升其意义世界，却不是一件容易的事。人的发展程度既可以成为社会发展和人自身进步的推动力，也可以构成其难以逾越的历史的屏障。

　　我们从人作为文化的存在、其文化属性是“为了趋优而创新”，谈到自我生命样态的优化是人最根本的价值追求，进而引出人的发展程度问题，就是想给大家一个思考语文阅读教学的文化学背景。

　　阅读是为人的可持续优化提供充分的营养性资源的

　　从文化的视角看，阅读是人的一种特殊的交往方式。人是在交往中生存的。人的交往是一个复杂的系统，作为个体生命轨迹的交往，最能看出一个人的追求和向往。

　　在人的多样态交往中，阅读──交往的一个基础层面，是主体与对象互为“文本”──是不可或缺的。它所追求的是对对象的认知、理解、把握和运用。作为文化存在的人，在其历史活动中，都要通过交往、阅读，建构自己的社会文化圈。一般地说，个人的社会文化圈有两种相对稳定的“居民”：一种是直系亲属（所谓自己人）、“有意义的他者”（具有一定的变动性）；另一种是与主体生命意义密切相关的“物”，如农民的土地，知识人的研究手段。通过交往、阅读确认对象属于自己所迫切需要的，人们大都会将其作为个人社会文化圈中的成员。个人的社会文化圈总是处于不断地组合与优化之中，从这种组合与优化中能够见出主体交往、阅读的层次和境界。

　　语文阅读教学能够让学生意识到，进而在其实际的生存中，把优秀图书作为自我社会文化圈中的永久性成员，就是了不起的成功。为什么要这样说？因为人的阅读虽由于对象的不同，可以划分为不同的类别，但真正的阅读作为一种极具个性化特色的交往活动，其最终目的都是为自我生命样态的优化服务的。就一般的阅读交往行为来看，主体生存自觉性高者的基本心理过程是：选择（能够作为阅读对象的，总是体现了主体的一种目的与追求）──阅读对比（特殊交往中发自内心的一种认可）──适度吸纳后的整合（有意无意间的一种内化过程）──再次进入待优化状态（期待新的阅读交往行为）。学生一旦能通过语文阅读教学自觉地将优秀图书作为个人社会文化圈中的永久性“居民”，这就意味着优秀图书将伴随他终生，并为其生命的可持续优化提供充分的营养性资源。特别是，由个体阅读引发的具有一定群体性的评价性阅读，不仅为主体营造了一个特定的公共领域（这是主体个人社会文化圈得以优化的一个重要条件），而且在群体性的相互交流中，锻炼了主体言语交往中重视论据的优良品性（在评价性的互阅过程中，要使自己的评价令他者信服，就必须持有难以辩驳的论据）。这对于提高学生的生存理性来说，极为有益。

　　语文阅读教学是为学生的优化发展服务的

　　当我们理解了语文阅读教学的文化学背景后，便会很自然地意识到，中学语文阅读教学是为学生的优化发展服务的。为了在日常教学实践中较为扎实地体现这一理念，有必要重视这样几个问题：

　　首先，要加强学习主体的主体精神的培养。学习主体的主体精神，概括地说，就是认识的能动性、实践的创造性和与“有意义的他者”良好的合作品格。这种主体精神的确立，是以主体对自我生存状态的自觉为前提的。对于教师来说，尊重学生，有必要重新理解“把人当作人”这句话的含义。这句话里的后一个“人”字具有两重含义：一是实存的人的当下状态；再就是其应有的价值状态。把人当作人来尊重，对学生实存的当下状态，从“人人平等”的层面理应保持相互尊重，但学校是为社会培养人才的教育机构，还须有从“应该是”的价值层面上的更高境界的尊重。正是这后一种尊重才是真正对学生负责、对社会负责的尊重；加强学习主体的主体精神的培养，就是立足于这种尊重基础上的。任何卓有成效的教学活动，都有赖于师生两个积极性的充分发挥，学习主体的主体精神的培养，要求师生彼此互为“有意义的他者”。如果说，人是通过和有意义的他者的对话，才得以进入自己所处的文化世界中的话，那么，师生间平等、真诚的“传道、授业、解惑”的对话，在加强学习主体的主体精神的培养中的作用就不能低估。

　　其次，要正确理解基础与主导的关系。强调语文阅读教学的工具性和人文性的统一是必要的，这是长期教学实践正反两方面经验给我们的重要启示。这两“性”统一的形态应该是多样的，它应视具体文本的特征而有所不同，不能用一种模式来要求。在教学实践中，有的教师侧重于工具性，强调“本色语文阅读教学”和阅读教学的“本位思想”；有的则侧重于人文性，凸现文本所表现的人文精神，要求学生认真体验健康的人文情怀。应该说，这些教师的实践都是有意义的。需要我们进一步搞清楚的，是语文阅读教学的人文性必须接受语文学科属性的规约。具有人文性的学科，不只是语文课，历史课、政治课都具有人文性。这就说明，不同学科的人文性，应通过各自的学科特点来体现，不能将人文性游离于学科自身的特点加以抽象化。语文学科的人文性，如果不紧密地结合语文的词语、文体、写作特征等等具有工具性色彩的扎实教学，就很可能出现“空”、“偏”“远”“杂”的现象。针对这种现象，有的教师提出了“品词”“品句”“品读”，讲究阅读教学的“感悟”“积累”“运用”，这是值得大家认真思考的建议。

　　我们能否这样认识：语文教学的工具性是其基础，它具有本体意义，没有这个基础，语文教学就失去了赖以存在的根基，不成其为语文教学；人文性是语文教学的主导价值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全学生的文化人格。失去主导价值取向，语文教学就不可能较好地完成自身的任务。

　　再次，要重视有利于学生将其所学内化为自己的知识结构和人格构成的教学环节的构想。时下教师们都比较重视教学环节的优化，对一堂课的环节构想非常细致严谨，这是应该予以肯定的。构想教学环节有两点值得注意：一是对课本要做整体性的教学构想。课本到手，必须对课本作整体性的、富于创意的熟悉，以便把握课本工具性和人文性的整体性要求；这既是为以后的每一课的教学环节构想作必要的准备，又是对一个学期里的语文阅读教学作有计划的安排。二是在诸多的环节构想中，要以有利于学生将其所学，内化为自己的知识结构或人格构成为出发点。不同类型的精当作业，有利于学生将其所学、所思予以内化。上手操作最易调动人的内部积极性（心劲儿），这是知识得以内化的重要途径。内化的前提是，作业能有力地调动学生的既得知识，能激发学生对新领域的探究兴趣，能与学生的情感、愿望相关。作为一种过程的内化，需要良好的教学境遇。这种境遇的形成，有赖于：1.鼓励具有创意的各类学生作业；2.师生言行一致的道德风尚；3.积极进取的群体心愿。当然，这样的教学境遇不能只靠语文阅读教学来建构，但是，语文阅读教学的人文性特色，却决定了它在建设这种良好教学境遇中有着义不容辞的重任。

　　再其次，关键在于拓展学生生成知识功能效应的途径。人的智慧，是其知识、经验的功能效应。语文阅读教学从某种角度看，它应有利于学生将其知识、经验转化（生成）为智慧。阅读教学的各种环节的构想，毫无疑问要有利于学生对文本内涵和意义的理解与把握，这一点不能动摇。但这种理解、把握不能教条化，不能模式化，而要智慧化。所谓智慧化，就是有生气的活化，呈现有合理依据的多样态理解，并在对比分析中深化学生的思路，在差异性基础上探求理解的同一性。一个学期的语文阅读教学，不可能每节课都像公开教学那样准备、那样展示，这不现实。但根据课本的总体要求，有计划地选择若干课时，进行既紧密联系文本实际，又能针对性较强地激发学生的语文应用智慧的教学，却是必要和可能的。每个学期能坚持这样的教学数次，构成一条智慧化的教学链，中学阶段肯定能为学生的语文知识功能效应的生成，拓展出多种途径来。由语文知识转化成的智慧，不同于理化知识转化的智慧，也不同于政治、历史知识所转化的智慧，尽管这些智慧间存在着某种内在的联系。这就要求教师构想教学环节时，在切实把握文本特征的基础上，重视学生想象、情感体验、言语建构与表达所构成的综合性智慧的生成和发展。

　　最后，缓求突变，务求渐进；不求完美，但求进步。语文阅读教学具有春雨“润物细无声”的特色，它的效能主要不在当下，而在久远；它的课堂教学讲究的是实效。真正有经验的语文教师都明白，人文学科的教学改革，要取得名副其实的成就，在思想方法上要拒斥急功近利，拒斥急就速成，缓求突变，但求渐进；不求某一种教学的完美，但求脚踏实地地进步。这不是保守，这是务实！

语文阅读作文篇5

　　自从我记事起，我就很少见过母亲开心地笑过。我们很少见过自己的父亲，兄弟姐妹几个就像是一群孤儿。一年三百六十多天，父亲好像总不牵挂家中妻子和儿女。只是到了春节期间，才偶然回到家中，这时我们才可见到这样的"父亲"。父亲的形象，在我心目中，竟然就是这般模糊。

　　曾记得我六岁那年，一个男人来到我的家中，手里提着一个破旧的包，穿着一双破旧不堪的皮鞋，衣服满是灰尘，整个人看起来简直就是我见过的乞丐！只见他从包里面拿出一些糖果、铅笔、圆珠笔和小本子，还有一沓凌乱的钱，递到了母亲的手中""久别儿女，父亲本来想抱我们一下，亲我们一口，但我们见此情景，都害怕地躲进了自己的房间""过年时别人的父亲总和自己的孩子一起放鞭炮，一起玩耍，小孩子可以在自己父亲的怀里撒娇""而我有什么呢，我的父亲，年复一年，都是这样匆忙地回家，又这样匆匆地离家""几年下来，也有没有见过几次面，我总觉得我们之间隔了一堵厚厚的墙壁。

　　时光匆匆，岁月飞逝，我们也就这样长大了。带着艰辛，我也上了初二。那天，在课堂上，老师抑扬顿挫地朗读了朱自清的《背影》。文章中的那个父亲，在家境如此颓唐的情况下艰难地维持一家的生计，还是如此关心牵挂着儿子。特别是父亲月台亲自为儿子买橘子的那一情景，更是让我伏在课桌下偷偷抹眼泪。夜里睡觉前，我拿起课文反反复复地读了很多遍，想想自己这个家，想想日渐衰老的妈妈，想起了已经两年不见面的父亲，我的心里也禁不住地流下了眼泪。此时的我，似乎已经隐隐约约地感觉到了父亲就在我的身边。

　　由于初三学习紧张，晚自修后我不得不留在学校学习。有一天晚自修，我突然接到母亲打来的一个电话，叫我自修放学后回家。我不知道家里究竟发生了什么事情。

　　一放学，我骑上自行车就赶快往家里狂奔。一进家门，只见家中灯火通明。一个"熟悉"的身影映入我的眼帘。我心里突然感到一阵惊喜，"爸，你""怎么回来了？"声音如梗在喉咙中。"挺想你们，回来看看"""不经意间，我发现母亲的眼睛有些酸楚。这时，我仔细端详着眼前的父亲，一个瘦小黝黑的他让我的心颤抖了一下，他竟然如此憔悴！头上已经出现了很多白发，黝黑的脸上写满了皱纹，粗糙的双手似乎刻满了生活的辛酸，他的右手还裹上了一层白纱布。"爸，你的手怎么了？""没什么""在工地让木板碰了一下。"我轻轻地握住他的右手，仔细地看，只见他的手掌肿得非常厉害，稍微动一下，就疼痛得要命。"不用担心，一点小事，"父亲只是淡淡地笑了笑，这时候，我看见，父亲的眼神里隐藏着一丝丝无奈和痛苦，还有多年以来深深的愧疚。

　　这就是多年以来让我感到陌生而又熟悉的父亲啊，我曾经多少次在梦中呼喊过他；一个从来就让我感到冷漠的父亲，此时竟然让我的心和他如此地接近。十几年以来，父亲为了这个贫困的家，日夜操劳，到处奔波，可是我们以前从来都没有真正读懂他。朱自清笔下的《背影》，让我阅懂了人间最纯洁的父爱；而父亲这本大书，悲怆地抒写了一段让我心酸的生命历程，让我明白了人情冷暖和人世间的悲欢离合，从而在自己的心灵镌刻了一句永不褪色的宣言：让母亲快乐！让父亲幸福！

　　阅读伴我成长，人生因阅读更精彩！

语文阅读作文篇6

　　每次高考结束后，面对那份牵挂莘莘学子和众多语文教师之心的高考语文试卷，一种年度的纠结又如期而至，这种纠结并非源于对一考定终生局限的无奈，而实在是对高考语文试卷的无语，尽管心里早已对画地为牢般的高考试卷几乎不存什么“非分”之想。

　　看着高考试卷，总是会想起一个问题：三年的高中语文教学，最后就拧成这么一份试卷吗？虽然没有人敢冠冕堂皇地说高考语文试卷就是评价教师的教与学生的学情况的试金石，但事实它就是一个标准。特别是那些阅读试题，想想在我们日常的阅读教学中，是多么煞费苦心地钻研教材，精心地设计问题，甚至运用那些教学名家的方法引导学生触摸那一篇篇的经典美文，但所有的这些功德总被一次次高考语文试卷击得粉碎，根本谈不上什么圆满。

　　举个例子吧，今年高考语文福建卷的古代诗歌阅读是清代历鹗的《晓至湖上》：出郭晓色微，临水人意静。水上寒雾生，弥漫与天永。折苇动有声，遥山淡无影。稍见初日开，三两列舴艋。设计了两个题目，其中一题是这样命制的：请从表达技巧的角度对“折苇动有声，遥山淡无影”进行赏析。其提供的答题要点：①对比：以“有声”与“无影”对比，远写视觉，突出层次的远近的景致的深阔。②对偶：以“折苇”对“遥山”，近景与远景相结合；以“动有声”对“淡无影”，听觉与视觉相结合；节奏优美（或形象丰富，或层次分明），意境深阔、淡雅（或幽静、清新）。（其它看法，言之成理亦可。）看着这样的题目和答案，不禁要问：这就是考查学生的诗歌鉴赏能力吗？平时我们花了多少教学诗歌的心血就这样来体现吗？学生要答出这样的“正确答案”又需要建立在对大量诗歌反复吟咏体味的基础上吗？

　　再如：实用类文本阅读《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》中有这样一个题目：文章多处提到梁思成，这对写朱启玲有什么作用？请选一例作简要分析。说实在，这种题目即便不看原文，也可答出大概，无非就是什么间接侧面突出一类的吧。

　　如果以高考试卷这样的命题来指导我们平时的教学，那么语文还真的是劳民伤财的科目，不就教些雕虫小技吧，还有无必要煞费苦心的一个模块接着另一个模块的辛勤劳作呢？记得有一次参加省级培训会，在与专家互动的环节上，向人教版一个编辑问了这样一个问题：如果高中语文教师三年只教人教版的教材而不搞高考应试复习那一套，反之，三年只搞高考应试复习而把人教版的教材置之不理，试问，哪种做法对高考有利？那位编辑回答很多，但多少有点王顾左右而言他，说实在，问这个问题，倒不是自己真的心存疑问，而实在是想从权威中再得到某种印证。说教师教语文就是教学生如何考语文，相信很多人是反对的，但问题又是最后决定学生语文命运的更多的是教学生如何考语文在起主要作用，而且所谓的教考语文还不是正儿八经的潜心夯实，纯粹就是相当机械的套路传授，那么我们又该去反思什么？是要我们教的一方，还是要考我们的一方？

　　虽然我们仍可找些“厚积薄发”一类的词语来美其名曰，但至少你多少也得体现“厚积薄发”与“薄积难发”“不积不发”之间的区别吧，更不能让人居然也能在高考试卷上游刃有余地“薄积厚发”吧。就像球场上的球员固然可以凭借一点小聪明小技巧而获利，但这绝不是评价一个球员是否优秀的要件，扎实的基本功以及由此而滋长的智慧才是其魅力所在，也只有能够让球员尽情挥洒这样智慧的绿茵场才有精彩绝伦的呈现，也才有真正意义上的出类拔萃，星光灿烂。而反观我们的高考语文试卷，阅读试题占了将近半壁江山，古往今来的诗文名篇纷至沓来，可谓是考查一个学生语文素养的重要赛场，然而在这样的赛场却是为技巧大开方便之门，我看不到有多少智慧的灵光以及能够引燃这种灵光的火星，学生语文素养的高低之分在技巧之下被降为最小化甚至可以倒挂，所以，经常会有这样的疑问，一个抱个语文高分回家的学生，他究竟是一个语文素养深厚的孩子，还仅仅就是一个技巧高手，还真让人难以断言。

　　诚然，但凡考试便有应试之法，凡是答题便当讲究技巧，但问题在于，这种技巧只是简单的一种“术”，还是建立在素养之上的“道”，两者是有本质区别的，即便是为了评卷的标准而要求答案呈现成某一规范和模式，也应在规范和模式下藏有乾坤，使徒有技巧之术少有功力之道者只能求其形而不能得其神。否则，沦为技巧之术比拼的阅读考查，只能给人留下一个空壳的背影，虽在阅读，却与阅读的本真渐行渐远，如果是这样，还真希望阅读考查干脆就考些成语，至少，你不掌握大量的成语，弄懂它们的意思，你就搞不清“东山再起”与“死灰复燃”的区别，哪怕你能把那些正确使用成语的技巧口诀——一看词义轻重、二看词义大小、三看适用对象、四看感情色彩背得滚瓜烂熟甚至倒背如流。

语文阅读作文篇7

　　“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒……”这是出自于《朋友》这首歌。朋友，多么令人温暖的字眼啊！朋友，患难与共，在最需要帮助的时候，第一个毫不犹豫地向你伸出温暖的双手；朋友，互相进步，相互竞争，激励你前进……

　　六年级上学期期末考试即将来临，同学们个个都暗暗较劲，想在考试中取得优秀的成绩。我们几个成绩都不错的好朋友也是不敢松懈，每一次模拟考试下来，都拿着卷子互相比较，指出不足之处并认真复习。就这样，我们取长补短，相互鼓励着，尽量弥补自己学习的漏洞，我们四个好朋友的成绩越来越拉近，竞争也愈来愈激烈，排名也随着一次次的练习卷成绩的公布不断地刷新着。我们信心大增，决心一定要争取班上前四名！

　　而我，在一次模拟考试中，由于发挥失常，语文竟只考了90分！当这个刺眼的数字出现在我面前时，我愣住了。虽然我有预料这次考得不好，但眼前的分数却大大地出乎我的意料，我的心一下子跌进了深谷，沮丧透了！

　　这时，几个好朋友似乎看出我的异样，朝我走了过来。当他们看到我的成绩时，都愣了一下，随即，靖杰伸出手拍了拍我的肩膀，小声地说：“文翔，别灰心，幸亏这次不是真正的期末考，你可不能被小小的失误而绊倒呀！”“是啊，要珍惜这次教训，查漏补缺，加油啊！”“嗯，我们支持你！”一句句温暖的话语，一个个鼓励的眼神，使我心里暖乎乎的，我重新振作起来：对！我要加油啊！我可是班上的佼佼者，我要为班集体争光！

　　朋友的鼓励给了我动力，激励我前进，我终于不负众望，在期末考试中取得了全年级第三名的好成绩！我们几个朋友互相祝贺，一起欢呼，分享此刻喜悦的心情！新课标第一网

　　此时此刻，我深悟了“有福同享，有难同当”的含义。时间可能在飞快流逝中会夺走你的一些东西，但友谊却是天长地久的，就像一杯浓浓的美酒，回味无穷。感谢朋友，给了我太多太多，在这里，我还是用《朋友》的一句歌词来表达我此时的心情吧：“朋友不再孤单过，一声朋友你会懂……还有你，还有我……”

语文阅读作文篇8

　　两个男人结伴穿越森林，突然，一只大熊从丛林中冲他们跳出来。

　　其中一个男人为了自己的安全爬上了一棵树。

　　另一个因无力一人同这头兽搏斗，便倒在地上一动不动地躺着，像是死了似的。他

　　曾听说熊是不碰尸体的，这肯定是真实的，因为那头熊只在他头上嗅了一嗅，便像对他

　　是死的感到很不满似的走开了。爬在树上的那个男人从树上跳下来。“那头熊好像在你

　　耳边说了什么，”他说，“它告诉你什么来着？”。

　　“它说，”另一个男人回答道，“和一个在危险时刻抛弃朋友的人做伴是愚蠢的。”

语文阅读作文篇9

　　成绩中等高考生的第二轮复习：这部分考生一般都有一定的基础和理解能力，他们存在的几个较大问题：基础不扎实，得分忽高忽低;理解不到位，阅读得分不高;写作无新意，作文难突破。那么针对此类学生问题提出以下几点建议：

　　重点突破阅读与作文此类学生自己觉得文章能读懂，偶尔会有读不懂的时候，其实很多时候是因为理解不到位，导致答题出错。而答题最大的问题有两个：一是没思路，想到什么答什么，不全面。二是没词儿，理解意思但表达不出来。所以针对这几个问题有两个建议：第一、总结技巧。上面我们提到的阅读题，无论文本分析还是答题都有很强的技巧性，所以把题型分类总结每类题型的答题技巧是首要任务。第二，结合技巧做题与分析答案相结合。当学生去总结答题思路与技巧的时候就能感觉到每类题型有固定的答题用语，掌握这些的同时，每次做完题要自己核对答案并进行比对，分析自己的问题及用词的差别。

　　此类学生作文一般处于二类文，大部分处于二类下。审题基本不跑题，也有一定的素材积累，但是很难突破现在的分数。此类作文的问题一般出在以下几方面：审题立意无新意、素材与结构陈旧或滥俗、逻辑不严密。那么如何去应对这样的瓶颈分数，是学生突破语文成绩的一大关键。那如何让自己的作文切题又有新意呢?首先，关于审题，掌握各类题目的审题技巧，抓住题目核心角度。其次，从素材范畴入手。审题立意直接体现出学生的思考能力和素材积累。因为很多学生在作文立意的时候首先会想自己有哪些素材可用，即便有好的立意可能也会因为缺少素材而归于平淡。所以在此建议学生把自己的素材库进行更新，关注时事热点，梳理近年来的热点事件。最重要的是多角度分析热点事件背后所凸现出来的问题，并进行分类汇总。这样既能增加学生素材积累又能解决素材陈旧问题，更重要的是通过对素材多角度分析能提高学生的思考能力。有了审视热点实事的视角还怕作文无新意么?

　　扎实基础，稳抓基础分数

　　此类学生一般都有一定的基础积累，问题在于不稳定，忽上忽下。所以需要对基础进行巩固，练习与复习相结合，扎实基础，保证不丢分。根据新的考察方式，我们需要注意：1、关注语境意，勿死记硬背。2、注意传统文化常识的积累。3、关注文言文阅读延伸题。

语文阅读作文篇10

　　一、写外貌不用“有”字

　　孩子的作文里写外貌总会出现“有”字：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高到的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果把文中的“有”字去掉，会发现作文顺了很多。“XX可漂亮了，一头卷卷的黄头发，一双乌黑葡萄般的大眼睛，高高到的鼻子，还有一张会说话的樱桃小嘴，同学们可喜欢她啦!

　　二、写说不用“说”字

　　人物说话有多种方式，写语言可以不出现“说”字，而是最好在前面加上动作和神态，如：

　　张三说：“……”

　　张三无可奈何地说：“……”

　　张三摊了摊手，一幅无可奈何的样子：“……”

　　这样一写，不但句子更顺畅，也更具体生动形象。

　　三、写想不出现“想”

　　遇到描写心里活动时，孩子们定会写“我心想”如：数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天那!这该怎么办呢?如果去掉“我心想”，写成：老师出了一道难题要带回家写的。天那!这该怎么办呢?这样感觉读起来更简洁精炼。

　　四、少出现“很”和“非常”

　　比如写热，别出现很热或非常热的字眼，学会停下来想想用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂……文章自然可以写长。

　　五、少用成语

　　作文为什么写不长，成语也是一大“祸害”，大多数人以为多用成语才显文采，其实不然，因为尽用成语时，文章的细节就没了，更写不具体，什么风和日丽、桃红柳绿……这些多用的成语不用更好，如写春天别用“风和日丽”“桃红柳绿”，而是想办法用具体的句子替换这些成语：风儿吹来，湖面漾起阵阵涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我张开双臂，任风儿抚摸着我的肌肤，感觉暖暖的……这样写来更显亲切具体。

　　六、提倡写短句

　　小学生学写长句，往往会写不通，有时出现病句，如果写写短句，语感会舒服很多。如：把“高高绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，多挺拔呀”更有节奏感。

【精选语文阅读作文合集十篇】相关文章：