巧记英语单词
巧记英语单词1
巧 记 英 语 单 词
20xx年3月9日 星期三 阴
今天，我很开心，因为我轻轻松松地就学会了一个英语单词。
上午上英语课的时候，我们边看电子白板，边听录音。当我们听到“They are a family”时，有的同学不懂“family”是什么意思，于是就举手问老师。陈老师不但告诉了我们“family”是“家庭”的意思，还问我们：“知道它每个字母的意思吗？”我们摇摇头。
陈老师说：“‘f’代表‘爸爸’(father)，‘a’代表‘和’（and），‘m’代表‘妈妈’（mather），‘l’代表‘爱’（love）, ‘y’代表‘你们’（you）。合起来就是：爸爸妈妈我爱你们（Father and mather I love you）。”听了陈老师的解说，我顿时来了兴致，一下子就记住了这个单词。
中午放学回到家，我兴奋地问妈妈：“妈妈，您会写‘家庭’这个英文单词吗？”妈妈说：“我不能确定，你说给我听。”我流利地回答说：“一个F，一个a，一个m，一个i，一个l，一个y。”妈妈问：“你怎么记得这么清楚？”我说：“‘f’代表‘爸爸’(father)，‘a’代表‘和’（and），‘m’代表‘妈妈’（mather），‘l’代表‘爱’（love）, ‘y’代表‘你们’（you）。合起来就是：爸爸妈妈我爱你们（Father and mather I love you）。用这个办法来记，一下子就记住了。”
妈妈听了，恍然大悟：“哦，原来是这样！我还以为你是一个字母、一个字母地死记硬背的呢！看来，每门功课都有它学习的窍门。学英语也不例外，只要用巧妙的方法，就能提高学习效率呀！”
是呀，今后的英语课，我还要认真听讲，争取掌握更多的学习方法。
(580字)
(作者联系QQ：1246670840)
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一、时机 记忆单词要讲时机。要选择心情平静、愉快，脑子里无杂念这种最佳时机来记。如早上起床后，晚上临睡前，节假日等。其它时间要记也要本着心情能静下来为原则。
二、信心 信心是提高记忆力的保证。特别是对于那些读起来拗口及很长的单词，更要排除畏难情绪。
三、方法 单词记忆方法很多，诸如：归类记忆法、图物记忆法、筛选记忆法、分析记忆法、比较记忆法、循环记忆法、解剖记忆法、规律记忆法、歌诀记忆法、表格记忆法、提纲记忆法、趣味记忆法、卡片记忆法、浓缩记忆法等等。一定要找到适合自己的一二种记忆方法，不能见异思迁。
四、目的 有目的地记住的单词，远比无具体目的所记住的单词遗忘率低。如与老外探讨某个问题时，有几个关键词一定得记住。
五、观察 记生词时不要上来就盲目地拼记。最好先用几分钟时间仔细观察该词的结构，找出其特点。这样做表面上看似乎浪费时间，但实际上对记单词大有帮助。
六、反复 反复是记忆之母，任何先进科学的单词记忆法都必须以多次反复记忆为基础。
七、刺激 显然，脑细胞敏锐时比迟钝时记忆单词的效果要好很多。刺激的方法很多，凡能使你高兴激动的事都能有效地刺激大脑。
八、形象 教学法上有直观教学法，即形象地再现动作、物体本身，此法完全可以引入单词记忆法。
九、联想 联想有助于单词记忆，这是毫无疑问的。
十、时间 脑子是很容易疲劳的，记忆的时间学生最好控制在一个半个小时以内。中学生年龄小，一般不要超40分钟。
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单词的意义、搭配及其运用是高中英语词汇教学的主要内容，其中一些词义的辨析是很令人头疼的，而且也很难记得明白。那么有哪些好的技巧可以记忆高中英语单词？
一．引言
高中词汇的教学是学生学习的重点和难点之一，许多学生抱怨单词记不住，以至于考试时完型、阅读这类考查能力的题目中遇到过多的生词，影响理解。高中教材本身相比于小学、初中教材，增加了词汇的难度与数量，对于学生对单词的把握提出了更高的要求。因此教师在教学中更应关注学生对单词的记忆。
记忆单词的方法也很重要，在调查中多数高中生反映单词经常第一天背了，第二天就忘了或者隔了一周又都忘了，这就说明他们的记忆方法存在一定问题，教师应给予一定的关注与引导，而这恰恰是很多老师所忽略的。
二．当前学生词汇学习方面存在的问题
（一）新课标词汇要求高，而学生词汇量总体偏少
新课程标准对高中毕业生词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这对教师和学生来说都是不小的挑战，要达到这一目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定一定的基础。而调查结果表明，高中新生的词汇量总体偏少，大部分学生离新课标都有一定的距离，要他们在规定时间内达到高中英语学习的目标都比较难。
（二）词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍
许多学生反映单词难背，20个单词要花半个小时甚至更多的时间才能背上，而且背完之后很快就会忘了。通常学生背上的单词隔两三天就会忘记一小半，再隔半个月后去检测他们，发现已经有一大半都忘了。很多学生因为这个问题而苦恼，甚至失去了学习的热情与信心，怀疑自己的学习能力。
（三）词汇学习不得法，策略不当
大多数学生对词汇学习没有系统的方法，通常只是死记硬背，背完后很快就忘了。大多数学生和家长把这归因于记忆力的问题，而不会想到是记忆方法不得当。
（四）词汇运用能力薄弱
在高考中词汇并不是以单纯的中英文翻译来体现的，而是体现在选择，完型和阅读理解中，这需要学生有一定的运用能力，而许多成绩中等偏下学生因为词汇量不够而影响阅读。江苏高考题型中还有一项任务型阅读，这一题型更加的侧重于学生能力的考察，不仅仅需要学生阅读文章，在此基础上还要找到合适的词填空，有时需要有词性的变换，有时需要有同义词、反义词转换。而这一题型正是学生的弱项，也是失分较多的题型。所以在英语教学中更应该注重词汇的运用能力。
三．记忆与遗忘规律
人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。
德国心理学家艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律表明：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保着很长的时间。
四．运用记忆与遗忘规律帮助学生记忆单词
词汇教学是每个老师都重视的，通常我们会带领学生朗读单词，在学生能读出单词的基础上再讲授单词的用法，如相关短语，介词搭配等，但这些对于许多中等成绩的学生来说难度还是较大的'，许多学生反映单词都记不住，更别说短语了。当问及单词的记忆方法时，多数人说从没学过什么记忆法，经常只是死记硬背。教师应在记忆与遗忘规律的基础上对学生单词的记忆提供一些帮助。
（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
学生对语言材料感知和理解的效果，在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程，以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现方法的多样性，使课堂教学变单一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩，在英语新授课中起着重要的作用。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
（二）利用语篇语境，加深理解
词汇不是孤立地存在于大脑,而是与许多联想与意象联在一起。教师根据所讲词语的意义,编一些相关的情景或背景,请学生据此情景或背景用所列的词语造句或表演一个或一系列动作。这种方法能引导学生真实地学习和使用词汇,同时调动学习积极性,帮助学生克服胆怯、焦虑的心理,并能活跃课堂气氛。
语篇中也可以加入一些文化介绍。英语中80%的词属外来词,因此英语中有很多单词有自己的来历或文化背景知识。在词汇教学中,穿插讲解一些与新词有关的文化知识,既能活跃课堂又能增强记忆,使学生在轻轻松松的环境中学习词汇。
（三）教授有效的记忆方法
1.词根、词缀记忆法
环节有许多讲授英语构词法的环节，如Module2
Unit3谈到了一些词缀；又如Module6
Unit3谈到了英语单词中的外来词汇。词根是词汇的基本含义,是单词的核心。它随着条件的变化不断地生长、分支、结果,派生或合成出诸多的新词,这些词被称为同根词。以词根tele（远）为例,以它可联想出很多新词来。如:telescope（望远镜）,telegam（电报）,telephone（电话）等。英语中的同根词很多,利用这种联想的方法把它们组成一组,温故而知新,利于记忆。若记住了一个词根,便等于同时掌握了由它串连起来的众多词汇,这对于扩大词汇量有极大的帮助。除词根外，英文单词中还有许多的词缀，在英语构词法中以在词根上加缀构成的词汇量最多。掌握一定的词缀,分析它们的性质和规律,是提高记忆的有效方法。我们可根据前、后缀进行联想记忆。如expot出口(ex-出,-pot港口),tipod三脚架(ti-三,-pod脚),defom变形(de-去掉,-fom形状)等。值得注意的是,前缀一般不改变词性,可以改变、限制或加强词的含义;而后缀的功能正好相反,一般不改变词义,只改变其词性。教师在教学中帮助学生让其自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
2.联想记忆法
根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在词汇教学中,把新教的词和已掌握的词进行比较,使新词与已教的词联系起来,产生由此及彼的效果。从而加强学生对新教词的记忆强度,同时又复习了已掌握的词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这些词的记忆频率。这样,这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。在此基础上，我们又可把单词的联想分为词义联想、词形联想和词音联想。
词义联想时，教师可以提醒学生把同义词、近义词进行比较。根据大脑的“组合”处理信息方式,我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant一词时,可以与所教的ae,lank,empty,hollow
等同、近义词进行比较,并通过区别它们含义上的细微差别,使学生更准确地记忆这一组词的意义。此外，还可以把反义词进行比较。根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词和与之相对应的反义词进行比较,使之与所存信息发生联系,加强记忆。例如,教pivate(个人的)一词时,可以与其反义词pulic(公众的)联在一起教。
词形联想。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如:goose与geese,heo与heoinelood与flood,dump与dum等。
词音联想。通过词的读音之间的比较也能帮助词汇拼写和记忆。
3.多觉记忆法
根据测试，参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象就越深刻，记忆的时间也就越长。边读边写边记，除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外，大脑中枢还要指挥大臂带动小臂，小臂带动手掌，手掌带动手指，从而正确地书写单词。这种方法避免了"小和尚念经"，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。书写既是大脑中枢的执行行为，又是大脑中枢的监察器。
（四）有计划的反复记忆单词，巩固所学词汇
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，经常使用所学单词，连词成句，成段，课文改编，编写人物对话把新学的单词运用到写作中等等，使学生在多次的复习中巩固所学词汇。
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