试析如何多方位对低年级学生进行识字训练
试析如何多方位对低年级学生进行识字训练
识字教学在小学语文教学中有很多成功之处，也是素质教育的重要内容。但在教学实践中如何指导学生认识汉字、记住字型、理解字义，真正领悟到汉字的奥秘与魅力，而不只是停留在表层。这些现象不得不令我深思：怎样才能让学生体会到汉字的独特魅力之所在，我在以下几方面做了几点尝试：
一、培养学生对识字的兴趣，赋予汉字鲜活的生命力。
用至今的表意文字。再就是古彝文也是一种表意文字，现流行于四川及云南，但已演变及简化为拼音文字，失去了表意的功能汉字是表意文字，从象形（甲骨文到西方古埃及的楔形文字）再到如今的表意，汉字是全世界唯一被广泛采用并沿。细品起来，汉字本身就充满了乐趣、韵味与内涵。汉字自身就有自己的生命力，实践证明，学生对识字兴趣是写好字的前奏，如何让学生带着浓厚的兴趣去学习识字，变被动为主动，形式上更丰富，内容上充实。因为只有内在的东西才可以吸引人、才能真正打动人、才能深入人心。在语文课上，我让汉字“活”起来。例如，在教授“枝”字时，我讲给学生：“看，枝是植物，所以是木字旁，但它又是形声字，所以就突出了”枝“的高地位。写的时候，“支”稍高一些。在以后的识字教学中，学生都编出了自己的儿歌：“话”是“言”字旁，凡是与语言有关的，大都带“言”字旁。再就是说话的“话”得用“舌”头。再如“秋”字，凡是禾本科的植物，大多与粮食有关，所以有“禾”木旁。再就是“火”字，是红色，因为是秋天，一是热，二是个收获的季节。再如“话”字，是草本植物，所以带“草”字头，“化”是表音。再如“忙”字，竖“心”表示“忙”字与心有关，俗话说：心忙。“亡”是表音。还有“爸”字，“父”字头，表示“爸”字本意是指父亲。“巴“表音。诸如此类，象这种既表意又表音的字还有很多很多。看，学生的想象力如此丰富。在学生的眼里，一个个呆板的汉字有了生命。
二、让学生赏识汉字的阴柔之美
汉字是我们炎黄子孙的源泉，它承载着华夏民族五千年文明历史的沉淀与积累，它自身从甲骨文开始就具有了形体美，是一种内在的阴柔之美。例如，我在教授“鱼“、”石“、”网“、”刀‘字时，让学生充分体会汉字的形体之美。每一枚汉字都蕴藏着一个故事。我们教师所要做的，就是让这些精彩的故事走进学生干涸的心灵，吸引学生的心灵的脚步，让其驻足倾听。
在语文教学中，从此处入手，指引学生挖掘汉字的独特魅力之所在，使同学们被汉字的内在美所吸引。例如，在教授“盆”字时，要说给学生“盆”字最早就是“分”东西的器“皿”。再如“含”字，“今”表示现在“口”里有东西，意为“含”。又如“国”字，“口”字框表示一个国家的外围，“玉”表示国王手中的“玉玺”。学生豁然开朗，原来如此，字如其形吗！太有趣了！就这样，此字就牢牢的记在了学生的脑海中，再也不容易遗忘。学“熊”字时，问同学们，狗熊能不能，首先把这个“能”字确定，再引申出“熊”字的四点表示其四肢。刚开始的时候，我利用表扬、鼓励机制激发学生识字的兴趣。如：首先，口头表扬，这是一种比较随意方法又比较灵活的一种方法。教师可在不同场合进行运用。在每一节识字课前，我都会利用点滴时间对学生上次的作业作一个简单的中肯的评定。表扬那些表现好或干劲大的同学。这样同学们识好字的意愿和兴趣就被很快调动起来了。其次是可圈可点，这是一个比较文的评价方法。每个人都喜欢被他人或第三者欣赏，同学们也在其中。在小学生识字的初级阶段，教师的首肯与微笑更能激起学生识字的浓厚兴趣和良好愿望。但是由于同学们年幼有满足感，每次改错，错误可以少一点，反之则使小学生有自卑倾向。容易失去识字的兴趣。再次是集卡鼓励，在对学生进行鞭策的机制中，在识字教学中，我是这样构建有效的课堂评价体系的：每一次识字有优良表现的奖一个苹果，十个苹果换一张装祯设计优美的“识字卡”，三张“识字卡”兑换一张“识字小名星”的奖状。在这个过程中，学生兴趣浓厚，都愿受表彰。最后，举办各种各样的展览，在识字的教学过程中，把每一个机会都让给学生，让每一个学生都有表现的机会。在课堂上，老师领读以后，让功力相若的学生比赛识字，观众集体评出优劣。此举对激发学生的成功欲望有极高效率。再者，小学生好斗、荣誉感极强，当他手持奖状时，其他同学都羡慕不已。综上所述，举行不拘形式的'识字比赛是提高识字水平和激发学生识字兴趣的重要手段。首先，进行一对一的比赛，如：同桌、前后之间进行，其次，师生之间进行，在每节识字课上，师生同识，孔子云：弟子不必不如师，师也不必贤于弟子。再次，每月举行一次识字比赛，评出一、二、三名，发奖状。在刚开始的一段时间内，教师让学生讲，进一步同学们自己分析、赏析、破解，最后越想越鲜活，越讲越有兴趣。此时的中国方块字，已蜕变成一张张美丽的山水画。
从不同的侧面来说，中国的方块字还包含有意蕴之美的人文元素。此点较多表现在其间架结构和笔画的穿插避让中。如：“从”字，二人手牵手，肩并肩。前面一个“人”为了后面一个“人”的舒缓，而成了小“人”，相处融洽，有团队精神。再如“朋”字，前一个“月”字是领路的，在小心翼翼的试探着的用小步走。而后一个“月”字因为有了侦察兵的侦察和工兵的排雷，而变的趾高气扬，大步朝前，走走走——堂堂正正的方块字不正象中国人的处世之道，外圆内方，棉里藏针，人不可无傲气，但不可无傲骨。这也正是中国方块字的精神家园。上述知识，我在识字教学中有所涉猎，久而久之，小学生们不但轻快的把字的形状记在了脑海中，身心更是得到了升华，灵魂得到了洗涤和熏陶。或者说感到了一次强有力的震动。同时，还使学生油然升起民族自豪感和爱国主义情结能量的有效释放。
此种课堂识字教学活动，让中国的方块字在同学们的心目中，已不仅仅是一枚无生命的印记，而是蜕变成了一幅幅鲜活的场景，从而注入了丰富的感情元素。使学生们不仅识了字，而且正在向更高的目标——感悟语言的美而迈进，这难道不是另一个层面上的超越与梦想吗？
三、让学生享受中国方块字的实用之美
正如毛泽东所言：学习是为人民服务的。识字教学的终极目标是为了读书和写书，字认的多了，同学们就有了下水的欲望。他们开始用方块字来编织自己的美丽的精神家园。记得在一年级时，有的家长和我讨论，孩子们在家里写的一些小东西。譬如：把一些名家名句改编成了自己的作品，正如我国的经济模式也是由模仿到创造一样。下面两首小诗是同学们在一年级写的。不是家庭作业，也没有指导老师，完全是同学们有感而发。一首是《望庐山瀑布》：日照小铺津咽，遥望超市在眼前，口水流下三千尺，一摸口袋没有钱。另一首为《春晓》：春眠不觉晓，处处蚊子咬，夜来巴掌声，鲜血知多少。
在我们成人看来，这些小诗不值一提。尽管他还稍显稚嫩，但正是这些稚嫩的作品使我看到了中华文化的传承。综上所述，同学们只有体会到了方块字的魅力，才能更积极更主动更投入的去品味汉字背后所蕴藏着的财富。从不同侧面、不同角度、多方位的来进行汉字的识字教学，不正是我们小学语文教育工作者所提倡和所欠缺的吗？教会学生爱上中国的语言文化，教会学生爱读书读好书，不也正是一个教师所应该做到的吗？
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2.对新鲜进行造句