做一个有“风骨”的教师
做一个有“风骨”的教师
——衡水二中带给我的反思
衡水在那立着，我们学过或正在学着。
今天去学习别人的教育经验时，我也在扪心自问：他们的做法并不新鲜，我似乎也做过；他们的理念也并不先进，我也熟记过。因为执着、坚守、笃信，他们走在了教育队伍的前列。读罢他们的经验介绍，的确令我感慨颇多。“戴着镣铐跳舞”这一说法由来已久，可仔细想想倒是挺形象的。的确，我们现行的考试制度和评价方式真的像“镣铐”一样约束着我们的教学。教育改革的浪潮一浪接着一浪，顺应着或产生无数的弄潮高手，可大部分老师都是被动的跟着，于是老师的教学就显得那样小心谨慎，两手都抓着哪一手似乎都不硬，不敢越雷池半步。若有突破恐怕得学会改变自己。穆罕默德所言“山不过来”我们人可以过去。改变就有创新、就有机会，就可以“舞”出好的教育效果。因此我们就得坚信教育的方式是“风”，随“风”走则根基不牢；教育的质量是“骨”，质量的“骨”在则学校的品牌在。确信“骨立”则人立，质量立则学校立。
教师的“风骨”，是自我对独立、尊严、教育真理的坚守，说白了就是教师对教育的自信。这种自信来自教师对教育自由度的认知。没有自由就没有了真正意义上的教学。一个老师的授课状态如果是放松的愉悦的展现自我的而不是诚惶诚恐紧张兮兮，他的课堂就有特色就充满趣味，就能迸发出无穷的潜能和智慧，他的课堂、他的作业甚至他的学生就烙有了教师的风骨。作为学校就要尽可能多的给老师创设“舞动”的平台，尽情发挥每个老师的特长。每个教师风骨的形成需要坚持恒久，这正如一个人的性格。当下对“根基教育”的重视就是最好的`例证，它是正人之“骨”，立教之“本”。
《毛诗序》说：“风，风也，教也；风以动之，教以化之。”有了“风”才能感人，但“风”本身不是教化，也不是志气，而是教化的本源，志气的表现。所以从做人来说就是明朗健康，做事来说就是光明磊落，教育来说就是要铸人以“魂”。成就“风”骨方为教育之根本任务。
站在教师的角度，如果所有的教育理念听校长传达；所有的课堂设计，授课内容参阅教科书；教学任务认真完成了，自己的学生也精心呵护着。一切都那么按部就班，循规蹈矩地上课、管理、生活着，这样的老师算不算一个称职、理想的老师？很明显不能算是。因为他没有思想，他是被动的，受牵制的也就没有了“风骨”。其实就是没有了教学的乐趣，他被“传道、授业、解惑”捆住了，绑架了头脑也就没有了自由没有了个性。当今教育在强调学生主体的同时同样不可忽视教师这一引领主体者的重要性。如果说学生是学校未来发展的“四肢”，管理者是“大脑”，那教师就是学校“脊梁”。只要脊梁不弯，学校才昂然挺立。
教学的主体力量是教师，教师自由，有了自己的“风骨”，教学的天地也就变得宽阔高远了。面临形形色色教育改革运动，唯一不变或者说不可动摇的就是“智”的教育，对于“应试”绝不是放弃当然更不是反对。恰恰相反，我们需要考试也更需要教学的质量。要提高教学质量就得需要教师努力提升自身的素质，创新拓宽自己的教学领域，让打着“素质”随意的教育同只看成绩眼无其他的两种教育，真正达到一种平衡。这样学校所期待的烙有教师个性的、迸发教学智慧的、健全学生心理的课堂才会出现。简单的灌输压抑学生情感，磨灭学生锋芒的课堂就会减少。师生“风骨”雄健，则学校发展，拥有强大自信则“脊梁”坚挺。
我希望自己有一种热爱教育、自由从教的铮铮“风骨”。愿目标引领，负重前行，踏实有数，自我愉悦地走在教育的路途上……
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