创新作文批语提高写作兴趣学科论文
摘要：作文批改是作文教学中的一个重要环节，得当的批改方法，不仅可以强化写作基础和加强基本技能，而且可以启发和鼓励学生的思维发展。小学语文教学大纲明确指出：批改作文可以采用多种形式、多种方法，要从学生的实际出发，实事求是，讲究实效。运用赞扬、夸张、鼓励等形式的作文批语，可以提高小学生的写作兴趣。
关键词：创新作文批语提高兴趣
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次写作文后，最急于想知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我价值和写作的成就感。所以，教师作文评改的批语中，每句话都直接影响着学生作文的心理和写作的兴趣和信心。
一、当前作文批改中存在的问题
以往作文批语中，主要存在以下问题：一是空洞抽象、含糊笼统；二是重在对学生作文批出评价，而轻启发引导；三是千篇一律，千人一面，缺乏针对性。究其原因，一方面很多教师低估了作文批语对学生的影响，认为学生对批语不太在乎，因而视批语为一种例行公事；另一方面，尽管教师们在普遍使用批语，但对它缺乏足够的理解和认识，很多教师不清楚有效的批语究竟由哪些要素构成，或者哪类批语对学生写作成功更为有效。学生写完作文往往自我感觉良好，但毕竟不识庐山真面目，不大相信自己的感觉，而看重他人对自己作文的看法，尤其对教师的批语寄予厚望。他们期盼着作文本早点儿发下来，作文本一到手，首先看的就是教师写的批语。但每次盼到的都是几句诸如“内容基本正确，结构较为合理，但重点不突出，层次不分明”等一类的套话，自然大失所望。这种含糊、笼统的词句，对学生来说空洞得不着边际。学生看了一遍又一遍，仍无所领悟。再看看其他同学作文上的批语，也是大同小异的几句话，久而久之他们对作文批语不再热心，写作文的积极性也因此受到打击。
二、创新作文批语对提高写作的意义
作文教学是面对全体学生的，学生作文中存在的`问题是各不相同的。要想真正提高学生的作文质量，除了在钻研作文的教学方法和课堂作文教学技巧上下功夫之外，在作文批改的用语中也要下很大的功夫。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生写作信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作文批语写好了，对提高学生作文质量起到事半功倍的效果。作为一名语文教师，应当充分利用作文批语的功效，从而更好地完成作文教学。每一位语文教师都应该精批每一篇作文，写好每一条作文批语。因为好的作文批语，能激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，有效引导学生评价自己的作文，能帮助和促进学生的作文质量，达到增强教学效果，提高学生写作水平的目的。
三、如何写好作文批语，提高学生的写作兴趣
小学语文教学大纲明确指出：批改作文可以采用多种形式、多种方法，要从学生的实际出发，实事求是，讲究实效。[1]培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，是写好作文的关键。如何提高学生的写作兴趣，就批写作文批语而言，以下几种形式具有一定效果：
1。赞扬式
得到别人的赞扬、表扬和欣赏的心理需求，在小学生中对于这种需求尤为强烈，当他们看到平时老师分析课文时的语言，现在出现在自己的作文批语中，自己作文中的优美句子或者优美的词语被老师全部都发现出来，并且给予很高的表扬。因此，在他们心里中，往往会产生很强烈的成就自豪感，这个良好的精神状态很容易成为他们写作的动力。
赞扬式批语能让学生品尝成功的快乐，获得极大的心理满足，这种满足定能带来写作极佳状态。诸如这类的批语“好一个‘……’，把人物写活了。”，“一句‘……’，起到画龙点睛的作用”。如此批语，虽是只言片语，但是学生从中感受到教师的信任与尊重。受到的是鼓励，激发的是兴趣，收获的是进步，同时也激起了再次创作的欲望。需要指出的是，表扬学生并不是说要对学生作文中的明显或者暗藏的败笔视而不见，对作文中的败笔，教师无疑必须指出并明示其改正方法。
2。夸张式
著名特级教师于永正曾说过：“我们就要给学生‘戴高帽子’！”[2]学生的自信，是向成功迈出的第一步。有些学生作文写得非常好，经常获得各种作文奖项，教师在他们的作文批语中常常是“你的每篇文章都那样感人肺腑，几年后你的名字一定会家喻户晓的。”或者“你很有文采，老师非常佩服你哟！不久的将来可能是一个小作家。”运用这样的批语，相信每个小学生看了都会非常高兴，同时也会更加努力写作，促使自己做得更好。
3。鼓励式
小学生的作文是学生思想和情感的表达，不论好和坏，总是他们花心思写出来的，教师要尊重他们的劳动成果，理解他们的想法行为，懂得欣赏他们，要把眼光放在培养学生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要态度尚认真，也应沙里淘金，点滴肯定。常遇到这种情况，学生苦思冥想的得意之笔，教师刷刷两道红杠划掉了，这对学生无疑是个沉重的打击，会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。对较差的作文，可下这样的批语：“你有一定的写作基础，加油，你会成功的！”苏霍姆林斯基说过：“始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”。[3]
鼓励式批语能使学生充实、自信，让他们真切地感受到成功其实距离自己并不遥远，从而自然得出自己也能写出好作文的推论。所以，每次练笔之后，教师应用心地为他们写评语，尽量让措辞委婉，具有激励性，真诚地鼓励他们。
4。幽默式
学生都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切、平易近人的感觉。[4]如果我们把幽默适当地用到作文批语里，一定会收到意想不到的效果。一则幽默诙谐的批语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、震悟，获得教益。
有的学生，文章写得好，但字写得乱，文面乱七八糟。老师可做这样的批语，“好马须配好鞍，这样美的文章，没有整齐的好看的文字和干净的作文本相配，多不适宜啊！”从此这类学生将会尽力去好好写字，整个文面变得整洁起来。还有对于爱出错别字的作文，也可以这样写到：“文章不错，就是错别字太嚣张了，你帮老师灭了它。”。
这样的批语语气委婉，内容风趣，耐人寻味。学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，因而能心悦诚服地接受老师的指正，还能促使学生更好地写作文，使他们爱上老师的作文批语，爱上写作。
5。文明式
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”[5]学生自我表现意识强，写作时的成功，哪怕是极微小的一点，也对他们未来的写作心态、人生态度，产生着不可估量的积极影响。因此，在批阅学生作文时，教师要尽力找出每个学生，特别是后进生作文中写得好和比较好的地方，用文明委婉的话语，给他们一点写作的精神支持，促进学生写作水平的不断提高。
由于年龄、阅历、阅读面的影响，由于对事物缺乏深层认识，学生写作时会出现辞不达意，或顾此失彼，或认识偏颇，对此老师不应该用“都4年级了连个句子也写不通”，“你是怎么想的，真是乱弹琴”等粗言粗语斥责，而应该用易被学生接受的文明的批语给一些指导。如“用夸张来说明事物似不妥”，“这句话缺少主语，请补上”，“语言形象生动，动作描写较好，但选材不恰当，有损人物形象，今后要注意”等批语，这样对提高小学生的写作兴趣有很大的帮助。至于怎么改，让学生自己去考虑，去决定，养成自己修改作文的能力。
6。商量式
作文批语是师生沟通的桥梁。教师不能说些恨铁不成钢的话，那样只能打击学生作文的热情。学生写作是用自己的眼光去看待这个世界，往往表达出自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言和字体，教师还是要适当地点拨，但教师要尽可能地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。教师应具备心理位移能力，站在平等的位置上用笔跟学生“交谈”，让学生自己解悟。
现在的小学生都有共同的特点，作文写得不错，速度也很快，可书写不认真，常出现一些不必要的“笔误”。教师应该这样给他们写评语：“你的作文写得真好，要是配上漂亮的字，一定会有更多的人欣赏，你说呢？”“再细心些，努力不写错别字，文章一定会增色不少的，你说对吗？”作文批语中经常出现“好吗？”，“这样可以好一点，你好好想下，”……等等的字眼。实践证明，商量式的批语能使学生产生积极的心理效应，提高写作文的兴趣。有的学生在读批语之后，还会给教师的批语加上“批语”，作文本成了师生之间交流的平台，亦是为人师一大乐趣。
以上作文批语的几种方法都有一个共同的目的，就是要提高学生的写作兴趣，是为了让学生感觉到他们是在写自己的生活，而不是在应付教师的布置的任务，达此目的，作文教学的任务就完成了一大半。作文批语也是语文教师思想水平、教学意识、教学能力的综合运用，运用得精当，二十一世纪的“栋梁”，现在就有可能萌芽于此。
参考文献：
[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（修订稿）》[M]。人民教育出版社。1992年
[2]葛春雪。《作文评语要体现以人为本》[J]。《魅力中国》，2009年第25期
[3]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》[J]。教育科学论坛，2000年08期
[4]林梅珠。《浅谈新课改下语文课堂教学艺术的表现形式》[J]。《时代教育》（教育教学），2010年第11期
[5]董菊初。《向叶圣陶学习批改作文的方法》[J]。《语文建设》2010年10期
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