简单谈谈作文教学的创新
本文是由上传的：自由驰骋天地宽－－浅谈作文教学的创新。
" 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。创新是人类发展进步的永恒主题，创新教育是素质教育的重要组成部分，有识之士认为唯有着力于培养创新人才，才有将来。它理应在基础学科――语文教学中占有一席之地，而写作是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙，写作本身就是一种创造活动。
然而目前，学生的作文普遍存在着这样问题：或言之无物、或言之无序、或无病呻吟者不乏其人，个别学生能洋洋洒洒几大张，但一读便知是作文书上内容与技巧的克隆与翻版，令人乏味。究其原因，学生的反映是作文难，怕作文，作文的内容套路过多，自己的认识见解过少。教师的教学过分强调语言句式，布局谋篇等形式上的训练，学生动笔前，离不开形形色色的范文引导。长期以来，学生作文思路被堵塞，作文兴趣削弱了，学生的思维受到限制，甚至僵化，作文不免缺少深度，缺少新意，学生的创新精神受到了束缚，使小学生对作文产生逆反心理。随着新课改大潮的掀起，作文教学也在课改春风的吹拂下锋芒四射，如何改变作文教学的现状，使作文教学更好地体现素质教育？我结合自己的教学经验，从以下方面作了尝试。
一、 培养兴趣，发掘潜能。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。长期的语文实践，使我感觉到，作文教学中，培养“乐之者”的重要。抓好这一重要环节，培养小学生作文兴趣，我从以下方面进行了认真的探索。
1、 组织活动，激发兴趣
写作是一种表达，离开学生实际，写作就成了无本之木、无源之水。因此，必须设法创造一个境界，激发学生兴趣。让学生在实际感受中激动不已，从而产生一种骨鲠在喉，不吐不快的表达欲。我精心安排了许多活动，如观日出、赏明月、组织市场调查，当小记者，排演生活小品；结合时令的，如踏青秋游，扫雪；结合传统节日的，如庆元旦演出、学雷锋日、植树、“五一”劳技比赛、“六一”游艺会、献给老师的歌“歌咏比赛”、“祖国我爱你”朗诵会；结合语文课外活动的，如演课本剧、猜字谜、词语接龙、作文会诊等。学生亲自参与，有了真情实感，就有话可说，有事可叙，有情可抒，有论可发。有了写作的冲动，就有表达的欲望了。
2、 讲究方法，发展兴趣
兴趣是一种非智力因素，有其不稳定性，小学生对某一事物的兴趣往往容易转移。作文教学中如何根据学生的心理特征采用灵活、巧妙的方法，保持和发展学生对作文的兴趣是一直引起我注意的问题，对命题作文，郑板桥曾说过“作诗非难，题为难。”意思是说作诗不难，难的是给诗拟一个好题目。对小学生的作文命题何尝不是这样？我们常常可以看到“一件小事”，“难忘的一件事”，“春游”等，这些俗而又俗的题目，给学生写来写去，觉得没有兴趣。我在命题时就认真思索，同样是写事、记游，我把题目变成了“这件事可不小”，“七色光中”，“春的脚步”等，让学生以文找人，想象人物外貌的描写，学生在新奇、兴奋中练习抓人物特征。在写景作文前，引导学生寻找、发现、描写对象的特点，让学生“觅春”、“探春”、“寻秋”等，比谁的眼睛最尖，耳朵最灵，笔头最快，描写最美，从中提高学生的观察练笔的能力。
小学生的兴趣其特征是不稳定、不持久、易于转移，因此需要不断变换方法，输入新的刺激，才能不断地发展他们的作文兴趣。
3、树立信心，强化兴趣
小学生视课本、读物上的文章为神笔精华，对自己动笔写文章心存恐惧，缺乏信心。怎样帮助学生树立信心呢？
根据小学生从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，我用化难为易，避虚就实的方法。比如第一次作文课，我不讲写作概念，而是让学生照我的下水文试写“介绍自己的家庭”。课上我具体指导，分散难点，降低教学难度；课下，我个别辅导，反复修改，保证第一次作文字顺句通。当学生自己的作文受到家长的称赞时，就从第一次成功中树立起写好作文的信心。
4、多多鼓励，保持兴趣
学生作文是创造性的劳动，较之抄写之类的作业不知要难多少倍。如果对学生的作文求全责备，无疑压抑了学生的创造热情和表达欲望。
学生把作文交给老师，希望得到老师指导和赞赏，老师多加肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激起进取力量。我不在作文上限定分数，只要达到作文的预期目的，我就写评语给予鼓励。学生的作文是习作，不是发表的作品，不应当做文艺创作评判。鼓励是激发学生写作的助燃器，对学生一次的热情鼓励，胜过一百次严厉的训斥。
在批改中，我尽量寻找学生习作的闪光点，发现其优点，便加以肯定引导，使学生由此获得再上一层楼的动力。比如我班的李加成同学，性格内向，不善言谈，习作方面更是不堪一提，提到写作文就怕的要命，因此还想退学，了解此情况，我不动声色，努力向他那句不成句，段不象段的文章里找闪光点，一个词语好，写上“优”，一个句子好，哪怕是抄写别人的，也在班上很认真的读一下，表扬一下。慢慢他不再害怕习作，而是主动把文章拿给我看，让我指点，习作水平也越来越高了。
总之，通过启发诱导，激发学生的作文兴趣，解决了学生“不愿写”的问题，学生由此产生了“想写”的愿望，“愿写”的冲动，有“敢写”到“能写”。所以，兴趣孕育愿望，产生动力，为作文教学开启了成功之门。
二、源于生活，加强训练，创新能力
创新能力的核心是创造性思维，通过多样形式的作文训练，可以有效的培养学生的创造思维和创新能力。
（一） 向生活要素材，加强写作能力的训练
小学生作文，首先要有话可说。长期以来，小学生作文“无米下锅”的现状一直是困扰着广大学生的难题。生活是作文之本，多姿多彩的生活应该是小学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。要开启学生的作文思路，我认为：必须积极的引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。对此我做了如下尝试。
1、观察生活
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，要不断促使学生主动的去观察，只有学生自己想写、愿写时才能进行有效的写作。
我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。春天来了，可让他们走出课堂感受春天的气息，描述初春的新绿。
“绿色悄悄地走进了我们的这个世界，树绿了，花红了。第一个开花的总是迎春花，它那么热情的迎接着春天，叶还没有绿呢，它的花已经盛开了。小草早早的从土里钻出来了，好像很好奇似的。湖边的柳树也抽出了小芽儿。那些不知名的小花也争奇斗艳……这让我想起了‘万紫千红总是春’的诗句……” 这位学生眼里的春天多么生机盎然啊！可见学生对生活的细心观察，解决了“无米之忧”，写出来的作文自然鲜活动人。
2、感悟生活
生活处处有作文。 “生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。如：六年制第六单元习作要求是写一个你熟悉的人。我引导学生回忆生活，多角度去观察、去感悟，写一下自己的妈妈，于是学生的习作内容冲出了以往常见的“妈妈不仅疼爱我，而且还十分关心我的学习”等俗套。学生不再为找不到" 典型事例写妈妈而发愁了：《“小气”的妈妈》、《世上只有妈妈“坏”》、《爱打麻将的妈妈》、《我为妈妈打分》……内容精彩纷呈，极具个性，这不能不归功于学生平时对生活的观察和感悟。
3、创造生活
如今小学生的生活极为单调，“家庭――学校――家庭”仅保持这两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不是枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，尽可能的让学生的生活丰富起来。如举办朗读比赛、自办黑板报、手抄报。“三八”节到了，我让学生对妈妈有所表示，以回报妈妈的养育之恩，“六一”儿童节我让学生自编、自导、自演节目，要求学生在家帮助父母干一些力所能及的家务活。在不知不觉中，写作素材就积累下来了。于是，《我的手抄报》、《感受“禽流感”》、《今天我当家》、《第一次煎鸡蛋》等一篇篇佳作便出现在学生的笔下。学生有了“米”，何愁“造炊”之难呢？
事实证明，让写作真正融入学生的生活，让学生有所体验，有所感悟，这样不仅能培养学生的观察思维能力，而且对于激发学生的观察兴趣，诱发写作动机，提高写作能力，具有显而易见的促进作用。
当然，向生活要素材，只不过是作文选材的一种途径，一个侧面而已，古人云：读书破万卷，下笔如有神。读书积累同样是作文选材的重要源泉，只有建立在大量阅读的基础上，从阅读和生活两种渠道搞好双向积累，才能真正从根本上解决学生作文难的问题。
（二） 立足范文，强化写作方法的指导
几年的教学实践中，我发现让学生适时对范文进行“续写、仿写”的写作训练，不失为培养学生写作兴趣，提高写作水平的一个好方法。
1、续写
续写就是学了课文以后，让学生按照课本原来的思路和发展顺序接着写下去。它能发展学生的扩散性思维，是学生在尝试“写连续剧”的过程中提高写作能力。如在教了《滥竽充数》之后，我让学生想像南郭先生逃跑之后会怎样，给它写一个续集。有个学生这样写道：
南郭先生逃跑之后，看到没有真才实学，实在混不下去了。于是就到“兰州拉面馆”拜师学艺学做拉面，由于吃苦好学，不到三个月就出了师了，于是另立门户，自己租了一间门面，干起了拉面生意。由于经营有方，生意非常红火，现在也成了大老板，娶上了漂亮的媳妇，光连锁店就开了好几家呢！……
多好的续集啊！通过让学生读写，一方面可以激发学生的写作兴趣，使学生在写作中体会到写作的乐趣，消除学生对作文的'害怕心理，另一方面，可以训练学生写作的基本功，特别是在训练学生用词准确，用词通顺方面不失为一种较好的方法。
2、仿写
作文教学中适当的引导学生仿写，让学生在模仿中摸索、领悟，在模仿中成熟创新。我每教一课，就结合学生的实际情况，进行一项作文知识的传授与写作技能的训练，克服了学生怕作文的畏难心理。在教学《我爱故乡的杨梅》一课后，我趁热打铁，及时进行读写结合，要求学生根据课文的结构及写作方法，写一种家乡的特产。一位学生以《我爱家乡的枣干》为题是这样仿写的：
我的家乡在河南，我爱家乡的枣干。
细雨如丝，一棵棵枣树贪婪地吮吸着春天的甘露，。清明节前后，枣树抽出嫩绿的叶子，一片片椭圆形的叶子在雨雾中欢笑着。
“七月十五枣红圈儿，八月十五枣落竿”。八月十五过后，枣树上挂满了红通通的枣儿，这时正是人们最忙碌的日子。家家户户都忙着把枣从树上打下来，再把皮削掉，然后挖核，再捏扁，最后晒干。这样枣干就做成了，枣干熬成的稀饭是最好喝的，味道鲜美，甜而不腻，让人越喝越爱喝。我们家乡的枣干历史悠久，以前是专门献给皇上的贡品。现在，家乡人民用它来招待亲朋好友，已远销国内外，枣干给我们家乡创造了财富。
我爱故乡的枣干，更爱我的故乡。
这篇作文，我感觉到是一个成功的仿写。说它成功，就是成功在小作者经历了由“读进去”到“写出来”的实践过程；更重要的是，他把握了仿写的真正内涵，可以说是仿中求活，仿中抒真情，由此，精心设计，长期练笔，日久天长，学生的作文水平自然提高了。
（三） 发挥想像，自主作文的创新
《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生进行想像常采用的以下几种方法：
1、多角度想像
想像对每个人来说不是固定的，划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。教师在黑板上来了一个“○”,又来了两个“△”和一条“－”，让学生从不同角度把它们组成一幅幅画。学生顿时展开了想像，将它们分别组合成一台天平、一个怪物、一个头像、一只小船，还有的组合成一个保护庄稼的稻草人等。学生根据想像写作文时，灵感的火花就会不断闪现，习作也就成了一件乐事。
2、激情畅想
如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”――“当一名律师”、“当女巡警”、“做一名根治癌症的名医”、“当世界名牌汽车制造商”……一个同学曾在畅想“当一名军事家”的作文中写道：
我明白，我们未来面临的是现代化的战争。现代化战争早已不是“小米加步枪”的时代了，要赢得现代化战争，必须有现代化武器。而要发明和创造现代化武器，必须有现代化高新技术。所以现在我必须刻苦学习，为将来学习和掌握高新科学技术打下扎实的基础，做一个保卫祖国的称职的军事家……
3、奇思妙想
奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如有的学生设计“未来我家的居室”，设计“××的绿化景观”，想像“如何使水更清，天更蓝，树更绿”，甚至想像“如何避免交通事故”，“如何惩治制假售假者”等等。这些虽然是奇思妙想，但是和胡思乱想有本质的区别，它们仍在一定程度上反映出学生对现实生活的认知和对未来的向往，活跃了他们的思维，较充分地显示出学生的习作个性和创造性。
三、作文的评改要创新
传统的作文评改方式是教师独自面对一大叠的作文本逐字逐句批改，苦苦润色，耗时费力，又不能及时反馈，有时还会挫伤学生的积极性，因此，创新思想在作文批改中十分重要。我认为作文评价的方法更要创新。
1、让学生自己批改
学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我品尝，使用得当有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养，是一个很有意义的教学环节。当然教师对学生自我评价要订一个标准，让学生根据标准来评价自己。
2、让学生互相批改
学生互相批改对于建立良好的同学关系，形成勤奋向上的学风，有明显的作用。互评时，评语可以很简单。如：“你比我写得好”、“你写的真棒！”、“看了你的作文我知道了应该怎样修改我的了”、“看来你得加把劲了”、“我相信下一篇一定会很出色！”等，这样一来学生的写作兴趣就会更浓了。
3、让家长参与评改
家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也很高，能够帮助孩子树立学习的信心。家长评，让学生懂得对同一事物不同的人会有不同的看法、角度不同，结论会相异。要学会接纳，学会包容，学会汲取，同时也学会进取。
4、教师有重点的评改
作文的评改是教师对学生的一种期待的反映，教师积极而热情的期待将会感染学生，使学生努力向上获得成功。教师及时的评改，趁热打铁地适时点拨，能最大限度地满足学生的求知欲望，激发学生的写作热情，收到较好的教学效果，多用鼓励语言，多多挖掘学生习作中的“闪光点”，相信学生有能力在教师的指导下，能主动修改文章、写好文章，给学生以人格力量，这是评改作文最重要的。
总之，我们要打破“以教师命题为中心，以解题为主线，学生为写作而写作”的违背学生认知规律的传统作文教学模式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创造性表达，真正让学生成为学习的主人。
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