课程改革的体会和感受
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战，同样也给教师带来了不可多得的机遇，正是因为这次课程改革，我才有幸及时地转变了教育观念，并且从中得到了锻炼。下面简单谈一谈我在使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》中的一些做法与想法。
第一，为了很好地实施这册教材，我首先做到了与学生建立亲密的师生关系。
亲密无间的师生关系对学生学习与发展具有不可估量的作用，一年级的学生从家庭来到学校，教师成了他们最亲近的人，他们努力追求着教师的爱。一般来说，学生往往因为喜欢某位教师，而喜欢她（他）所教的那门学科，正所谓“亲其师，信其道”。要学生亲其师，首先教师要尊重、相信每一位学生，尤其是学困生，平时对于他们的点滴进步我常用真挚、热情的话语鼓励他们，帮助他们树立学习的信心，从中我也得到了学生的信任和喜爱。
第二，为了很好地实施这册教材，还要做到在课堂教学中因势利导，巧妙地处理课堂中出现的突发事件。
如在教学“加法的初步认识”时，刚上课不久就发生了一件意想不到的事。当时，我刚出示完主题图，就有一名学生喊：“我看过这幅图。”其他学生也跟着喊；“我也看过”，“我也看过”。见到这种状况，我马上问道：“谁能告诉大家，你什么时候看过这幅图？”有一位学生回答：“昨天晚上，妈妈做饭时，我自己看书看到的。”另一位学生说：“昨天晚上，我在被窝里看数学书看到的。”听到这两名学生的回答，我立刻表扬他们爱读书、爱学习的好习惯。其他学生此时也都争着举手想说，为了不耽误课上太多时间，我就让他们小声说给同桌同学听一听，这样一来，既满足了学生们的要求，又节省了时间，同时也进一步激发了学生的学习兴趣。
第三，要想很好地使用这册教材，还要注意挖掘教材内容，培养学生的发散思维。
如在教学“比长短”一课时，我让学生先自己动手比两枝铅笔的长短，学生们有的把铅笔立在桌子上，有的把铅笔立在手心里，还有的把铅笔放在桌子上，形式很多，但得到的方法是统一的，都是先一端对齐，再去比另一端的长短。对于他们自己动手找出来的方法我给予了充分肯定。接着，我又让他们比两张彩纸的长短，学生们有的把纸条放在桌子上，有的拿在手心里，都是运用一端对齐的方法。一般来说，做到以上这些，就可以说是完成教学任务了，但是我并没有就此罢休，而是再让学生想一想：“还有其他的方法吗？”这时，学生们在手里快速地摆弄着两张纸条，都在积极思考，过了一会儿，终于有一名学生迫不及待地站起来说：“我有办法了。”大家立刻安静下来，静静地听着，这名学生想出的方法是：分别对折两张纸条，然后把两张纸条的中点重合，再去观察纸条的两边，长出来的那张就长一些，听到这儿大家都高兴地拍手叫好，我也向他投去了赞赏的目光。
在这一课的教学中，我没有拘泥于教材表面上的内容，而是挖掘教材内容，让学生自己动手操作，找出不同的比较长短的方法，注重了学生发散思维的培养。
再如我在教学“8、7、6加几”这一课时，同样也注意挖掘教材，鼓励学生想出与众不同的计算方法。我在黑板上出示了8＋7一题，让学生思考后讲出不同的计算方法，学生甲说：“我把7分成2和5，8和2凑成10，10再加5是15。”学生乙说：“我把8分成3和5，7和3凑成10，10再加5是15。”我对这两种方法都给予了肯定，并表扬他们能灵活地运用学过的知识。接着我又组织学生讨论，想出不同的`计算方法，讨论后又得到一种方法，即看到8＋7想到9＋7＝16，因此，8＋7就得15。这时其他学生受到了启发，情绪高涨起来，有的讲：“我知道8＋8＝16，8＋7就得15。”还有的讲：“7＋7＝14，8＋7就得15。”对于他们的回答，我都给予了肯定，接着我又让大家讨论：“想一想还有其他的方法吗？”讨论后，有一名学生说：“我把8分成3和5，再把7分成2和5，我把 8＋7看成一个连加算式，也就是3＋5＋5＋2＝（），我先算5＋5＝10，再算3＋2＝5，最后再算10＋5＝15。”我让学生们对这种方法进行评价，评价的结果是，虽然麻烦些，但很新颖、很独特，可以用。
就这样，在我的组织下，学生们通过小组讨论，想出了这么多不同的计算方法，这是以前我教一年级时所没有遇到过的。
再有，我还充分利用课本中色彩斑斓的图画，发展学生的发散思维。
如在完成课本第100页第5题时（蜜蜂和花这幅图），我让学生仔细观察这幅图，提出不同的问题，并进行解决。当有一名学生提出“求一共有多少只蜜蜂？”时，我又一次鼓励学生想出不同的解决方法。有的学生按左右两堆合起来解决问题，算式是9十6＝15，6＋9＝15；有的学生按颜色的不同来解决问题，算式是10 ＋5＝15，5＋10＝15；还有的学生观察得十分仔细，他看蜜蜂有的横着飞，有的竖着飞，于是他把横飞、竖飞这两部分合起来解决问题，算式是8＋7＝15，7＋8＝15，当学生说出第三种方法时，我深深被感动了，进一步体会到了新课程改革是师生共同发展的互动过程，是师生共同开发和丰富课堂内容的过程。
更让我惊讶的是，我在教学第107页例4时，学生根据图中提出的问题，想出了十多种解决的方法，如：8十7＝15，7＋8＝15；10十 5＝15，5＋10＝15；1十2十2＋3十3十2＋2＝ 15；3＋5＋5十2＝15；5＋3十2十5＝15；2十 3十3＋3＋2＋2＝15；……针对每个算式，他们都有自己的见解和道理，看到学生们在课堂中的表现，我又一次感受到小学数学教师只有不断地转变观念，才能使小学数学课堂教学产生实质性的变化，才能更好地实施新课程改革。
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