《小学语文课程与教学论》的读书笔记

时间:2021-04-29 10:51:04 读书笔记 我要投稿

《小学语文课程与教学论》的读书笔记

  理论是天,实践是地。有了实践中的摸索,也须有理论的充电。近来,在空闲时间中读完了由董蓓菲主编,浙江教育出版社出版的《小学语文课程与教学论》。

《小学语文课程与教学论》的读书笔记

  在书中,编者采集了当代小语界的名家主要事迹,尽显小语名师风采,让我大饱眼福。有语境教学的创始人李吉林,有甘当孩子王的斯霞,有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏······这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。

  1、斯霞的识字教学

  在识字教学中应尽量启发学生积极思考,利用学生丰富的口语基础来识字,促进学生的联想,温故而知新。识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功,从而为写作打下基础,使读、说、写、用密切结合起来了。

  要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字,以提高识字能力。

  在识字教学中,要随时掌握学生知识情况,接受能力,做到该快则快,不可一成不变地看待学生的识字能力。

  早在1958年,斯霞对旧的识字方法进行改革,成为教学改革的先锋力量,大胆实验。半个世纪过后的今天,斯霞的教育思想还有其存在的价值吗?我想,答案是肯定的。对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派,我对它是理解如下:

  ⅰ边识字边阅读。该流派的最主要观点是“字不离词,词不离句”,再加上句不离段。把识字教学和培养听、说、读、写有机结合,相互促进,协调发展。新课程提出对于小学低年级的生字教学,实行认写分开,是有一定道理的。

  ⅱ儿童识字的初期,主要矛盾在于字音和字形。经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的'训练,识字的主要矛盾转向字义。在“字不离词,词不离句”的指导下,教师重在加强汉字的音、形、义间的联系,据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。

  2.李吉林的情境教学

  在课堂上,老师教给学生的不仅是教材的内容。教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者,甚至是权威者。这么一个从儿童的眼里看来最鲜活的,应该辐射着美的人体形象,它是同教学内容、教学手段、教学语言,作为一个整体让学生感受其美的。

  李吉林认为,情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认识活动和情感活动结合起来的一种教学模式。②

  李吉林情境教学在目前的小语界还是应用广泛,说明它的科学性和具有的时代特征。我认为,情境教学不仅仅适用于小学语文学科,而是可以广泛地运用于数学、英语、科学等各门学科。大学里,我曾思考过这样一个问题,小语的教学理论是否可以和小数的合二为一呢?像情境创设上,两者是不谋而合。有人说,情境教育是真正的儿童教育。因为它考虑到了儿童的特征,了解儿童、体验儿童,在此基础上提出。李吉林以儿童的个性全面发展为目标,借鉴心理学中的暗示、移情、角色效应以及心理场等理论,构建情境教学基本模式。它相对于之前的教学理论而言,先进性在三个方面:ⅰ拓宽了教育空间,追求教育的整体改造;ⅱ缩短心理距离,形成最佳的情绪状态;ⅲ利用角色效应,强化儿童的主体意识;ⅳ注重实际操作,落实全面发展的教育目标。

  当然,再完美的理论也只能称其为理论,怎样把情景教学更好地实施于日常教学中?这是我考虑最多的问题。①中庸之道情境的吸引力不能太弱,引不起学生的注意;情境的刺激不能太强,学生的精力都花在感受情境上,弄巧成拙。②适合的才是最好。情境的创设必须基于教学内容和具体学生的情况分析。③目的明确。目的是为了学生的发展,为了学生知识学习得更快、更好。情境创设的目的是为了知识学习服务,切忌为创设情境而创设情境,本末倒置。

  3.对于教师角色的理解

  一个称职的语文教师应该是半个作家,半个评论家,半个演员,半个书法家,半个播音员,半个心理学家,半个······总之,是个杂家。③

  对于教师这一职业,我是这样理解的:教师是个既没有技术性有很需要有技术性的职业。说“教师”这个职业没有技术性,是因为在某种情况下人人可以是老师,而且人人本来是老师。父母、兄长、朋友这些在担任着自己角色的同时也在有意无意地教育着他人。听说,以前农村里把什么活不会干的人安排当小学教师,看来有真实性的成分。至于教师这一职业很需要技术性,那是显而易见的。甚者,教师必须是三百六十行,行行那得起的“百科全书”式人物,十足的杂家。当然,横向的充分发展阻碍了教师在某一领域的深入研究,只能称得上是“半个杂家”。教育是教师的着眼点,也是归根处。足够多的“半个家”才称得上是一个教育家。

  早期,有人关于教育是门艺术还是科学这一问题争论不休。其实,教育不仅是门科学,有心理学、生理学、统计学等理工科学问为它奠基,更是一门艺术,课堂教学是门艺术,班主任工作更讲究艺术性。

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