观察作文

时间：2021-07-18 17:36:24 观察我要投稿

实用的观察作文3篇

　　在学习、工作、生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那要怎么写好作文呢？下面是小编收集整理的观察作文3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

实用的观察作文3篇

观察作文篇1

　　我最喜欢的鸟类不用说保证是虎皮鹦鹉。

　　虎皮鹦鹉有很多种类，我喜欢的是灰翅种。虎皮鹦鹉有一身光滑细腻的羽毛，它的眼睛水汪汪的像两颗黑色的小宝石。眼睛下面长着一张弯钩似的嘴巴。头上翠绿的羽毛上绣满了黑色的条纹。脖子到腹部都是柠檬黄多么像穿了一件高领啊！一对深绿色的翅膀上也绣满了黑色的条纹，好似一件绿色的外衣披在身上。一双肉色的脚和锋利的爪子紧紧的抓住了木棒，一条彩色的尾巴翘起来就像一把小扇子。

　　虎皮鹦鹉动作敏捷飞行速度很快，它喝好水以后一眨眼就飞回木棒上了叽叽喳喳叫个不停。

　　虎皮鹦鹉鸣叫声既清脆又响亮，它还能模仿人的声音呢！我真的好喜欢哟！

观察作文篇2

　　一、学生作文的现状及思考

　　长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。

　　某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有2?.37本优秀作文选；83%的同学写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看作是“法宝”。另外，68%的同学对作文有畏惧心理，也就是“怕”写作文。

　　通过调查和分析，学生害怕作文的主要原因是：

　　（一）不善观察和积累

　　观察是人们认识事物的开始，是了解事物的重要途径之一。我们周围的世界是五彩缤纷的，丰富多彩的，从宏观的宇宙来说，有日月星辰，风云雪雨，冰雾雷雹；以及天体的神秘景象，春夏秋冬四季典型场景。从儿童周围世界来说，有学校的校园，家乡的山川田野，以及点缀我们生活的花草树木，特别富有情趣的鸟兽虫鱼……但多数学生视而不见，听而不闻。主要表现在：1、缺乏观察兴趣。2、缺乏正确的观察方法。3、不善于积累。

　　（二）课外阅读量少，阅读质量不尽人意

　　课外阅读是指除了课内读物之外的一切读物的阅读。语文学习应该与时代同步，青少年所读的课外书除了古代文学经典和外国名著外，还必须读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品。而目前学生课外阅读呈无序与低效，他往往盲目地、没有选择地读，得到哪本读哪本，并且所读之书精品少，甚至一部分学生只是将作文选作为主要的课外读物，导致阅读效率低下，甚至还有部分学生抱着电视长大，课外不读书，不作读书笔记，词汇贫乏，知识贫乏。一到作文课，学生抓耳挠腮，为了应付，干干巴巴几句话就把作文写完了，像记账似的。

　　（三）运用语言文字的能力差

　　小学语文教学目的要求，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。虽然有的学生善于观察，也积累了不少词汇，但不知道如何表达。

　　有一次，写一篇《我们的校园》，我们班的许多学生面对如此熟悉、美丽的校园，竟觉得无话可写，或干干巴巴没几句话。例如：汪明杰同学就是这样写的：“我们的校园十分美丽。校园里有3个同学们最喜欢的地方，那就是童心园、童趣园、童真园。童心园里有三个大蘑菇，蘑菇周围是像地毯似的草地，可美了。童趣园里有一个喷水池。喷水池里面有一座假山，里面还有两只仙鹤，水里面还有许多美丽的金鱼。一下课，同学们都爱到这里来玩。童真园里有一个美丽的葡萄架……”

　　根据上述的调查分析，我认为指导学生写观察日记，不失为是一个突破口。

　　二、小学观察日记实施的操作方法与步骤

　　（一）指导学生学会观察

　　1、激发观察兴趣

　　（1）合理安排观察内容，激发观察兴趣

　　观察兴趣是提高观察效果的一个重要的心理因素。教育家赞可夫指出：“只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。学生观察之兴趣成了直接推动儿童对观事察物的一种强大的内在动力观察内容的选择，我们应该根据儿童的感知能力是从低级到高级的，从笼统到精确的。指导儿童观察应该由易到难，由简到繁，循序渐进。从观察的数量来说，是从单一的到复杂的，从无背景的到有背景的；从观察对象的状态来说，是从动植物到景物到人物，即从大自然到社会生活；从观察顺序来说，是从整体到细节，从表面到本质；从观察对象选择来说，是由老师确定到自己从诸事物中选取主要感知目标。就拿观察航坞山公园的一片小树林来说。有一次，老师把孩子们带到小树林里，帮助他们认识“这是一片美丽的小树林”，“树林里有高大的树木”，“树下有青青的草”，“草地上开着五颜六色的花”。第一次来到树林里，让学生选择一种树木作细致的观察。以后几次来到树林里，让他们观察烂漫的山花以及各种各样的野草，细细倾听动物的叫声。《松树》、《野花的比赛》、《森林里的歌声》等优美的观察日记在这美丽的树林里诞生了。戴逸同学在《松树》这篇观察日记中写到：“你看它粗壮的身体上长满了许多鱼鳞似的树皮，摸上去很粗糙。我想这棵树大约有20多米高。再过几年，它都要跟云一样高了呢！再看它茂密的松针吧，就像一根根妈妈缝衣服的针。下完雨后，松针上透明的珍珠，那是雨儿姐姐送的项链吧……”只有观察内容符合学生的心理特点，才能激发孩子观察兴趣。

　　（2）抓住学生感兴趣的生活情境，激发观察兴趣。

　　教师要注意通过多种渠道了解学生的爱好，鼓励他们观察自己喜爱的事物和喜欢从事的活动。把学生的目光引向学校生活、社会生活后挖掘其积极角度，因势利导地培养学生的观察兴趣，调动学生观察的积极性。比如上学期我了解到我班孩子特别喜欢在放学后在草地上捉蝗虫和螳螂。我就让孩子们捉了几只蝗虫和螳螂带到课堂上，让学生利用课余和课内时间观察它们的头部、翅膀、脚，以及它们吃东西的样子。学生兴趣盎然，我趁热打铁，指导学生写蝗虫。我班的潘佳丹同学这样写道：“蝗虫长了一双大大的，鼓鼓的眼睛，长着一对又细又长的触角。它胖胖的腰身上长了像叶子样的翅膀，长了像竹子样的屁股。蝗虫还长了六只脚，后面腿上还有硬刺，被踢到是很痛的。我摘了一片叶子给它吃，它照样啃。我想起在电视里看见过蝗虫吃庄稼就像锄草机……”这次观察活动大多数同学的片断练习也同样写得条理清楚，内容充实。

　　（3）创设学生感兴趣的学校情境，激发观察兴趣

　　①实物情境

　　实物情境以它的具体形象和贴近学生生活为学生们熟悉和喜爱。实物情境的观察由于实物形象的具体可感而为儿童乐于接受。实物情境的观察不仅包括实物的静态，还包括实物的制作，功用，动态的变化。

　　②图画情境

　　图画情境包括插图、剪贴画、幻灯画、简笔画、漫画和多媒体画面创设的情境。图画情境的形象画面化，符合儿童对直观形象感知，易于理解的特点。特别容易学生观察兴趣的生发。

　　③音乐情境

　　音乐情境给人强烈的感受和丰富的美感，所获得的形象让人倍感意境深远，学生观察欣赏模拟声像世界，兴致勃勃者往往居多。

　　④表演情境

　　表演情境具有生动的形式。独具个性的情感色彩和美感形象，甚至有某份令人发笑的细节和幽默感，易令学生情绪上扬，保持专注观察行为。

　　⑤竞赛情境

　　在校内外安排一些竞赛活动，如“童年的欢乐”踢毽子、跳皮筋、跳绳、跳舞大赛。这些活动简单易行，又有趣味性，易受学生的欢迎。

　　如在一次图画情境的启发中，我班的漏亚君同学写出了一篇独具特色、文笔优美的习作《风之彩》。

　　风之彩

　　红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，世界是那样的五彩斑斓，我有一枝神笔，把风变得五彩缤纷。

　　风可以是红色的。她会欢快热情地来到死气沉沉的白色病房，在病人之间穿梭，给予它们活力和对生命的渴望。

　　风，可以是紫色的。她会身着华丽的紫色晚礼服，从陶醉在母爱中的小姑娘的脸上轻轻拂过，用美好的心灵为她们演奏一首柔婉、激情、悠扬的小夜曲。

　　风可以是绿色的。她会带着柔柔的雨丝飞舞在荒芜的沙漠之上，她会在那些艰苦环境中苦苦挣扎的小草、小花们的耳边细语：“生长吧！努力吧！把这里变成绿洲！”

　　风，可以是蓝色的。她会像个顽皮的孩子一样，逗弄着、陪伴着正在海边散步的老人，带给她们平和的心境。

　　风，可以是彩色的。她挥一挥衣袖，散播爱的种子，让世界到处都有歌声，处处都有欢乐！

　　2、指导观察方法

　　小学生年龄小，认识能力差还不具备理想的观察技能，观察往往笼统不细致，粗略而不精确。教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法。

　　（1）多感官，常观察

　　我们深知儿童对客观世界观察得越认真，越仔细，越全面，越深入，对事物的认识便越清晰，越具体。触觉事物美的存在便越有情趣，观察美、品味美、描述美的情绪便升腾越高越久。而事物是多层次的，教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、嘴闻、耳听、脑想，从各个方面、各个角度了解事物的属性，真实地、敏锐地、全面地、细致地、条理地、精确地深入地认识事物，在头脑中形成活生生的形象。例如，指导学生观察苹果。通过视觉了解苹果的颜色、形状；通过触摸掂捏，感觉苹果外表的光滑程度内在质地；通过舌头尝尝苹果的滋味；通过鼻子，闻闻苹果的芳香。同样观察景物，比如观察春天的公园，可以看一看花儿的竞相开放，闻一闻花儿的醉人芳香，听一听蜜蜂的歌唱，想一想花儿在说什么……惟有如此，才能使学生获得事物多方面特征深刻的感受，写出的文章才会生动逼真，具体细腻。

　　（2）抓特点，详观察

　　孩子们观察事物，容易走马观花，抓不住特点观察。教师要注意引导学生对事物进行细致入微的观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点，感受它们的美好。我在批改日记时，发现这样一种现象，孩子们在描写动物的外形时，常常这样写：“它的脸上有一双黑黑的眼睛，有一个小小的鼻子，一张嘴巴”。究其原因，孩子们在观察时缺乏比较，没有抓住特点。例如写眼睛，有多少人就有多少双不同的眼睛，场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。例如写螳螂和蝗虫，只有通过比较观察，才能分出“螳螂细腰身”，“蝗虫胖腰身”等不同特点。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在作文中能写出个性来。

　　如高扬同学的观察日记《螃蟹》观察细致，极富童趣。

　　螃蟹

　　今天，妈妈给我买了几只小螃蟹，别看它们个子小，它们那一双老虎钳般的大夹子和那副凶巴巴的模样，会让你一见它就心惊肉跳，浑身发毛。

　　这些小家伙被放在一个大盆里。它们可不老实了，在盆里乱撞乱抓，弄得水花四溅。我想仔细观察螃蟹，便蹲在盆边打量起来。

　　螃蟹背上有一个硬梆梆的壳，壳上有一个浅浅的人字，坚硬的壳下有4对带着小钩的腿，还有一对又粗又壮的大钳子，这大钳子把盆夹得遍体鳞伤。

　　最有趣的要算两只螃蟹打斗了。只见一只大螃蟹和一只小螃蟹面对面站着，大的横眉怒眼，小的咬牙切齿。好，大螃蟹经验丰富，先看出对方的弱点，冲过去用的钳子使劲夹住小螃蟹，小螃蟹拼命挣扎，可是一点用也没有。后来，多亏我用筷子把大螃蟹打跑了，小螃蟹才留得一条小命。

　　……

　　（3）定顺序，细观察

　　观察时先看什么，再看什么，一步一步要有顺序，小学生观察时往往不注意顺序，东看一眼，西看一眼，更多的仅注意鲜明的色彩，生动的神态和刺激性较强的部分观察的有意性不强。因此在明确观察目的的基础上，要启发学生体会观察应该有顺序地进行。

　　观察人或物之形态时，可按整体到部分，由部分到整体或由轮廓到细部的顺序进行观察。

　　观察景物场面时，要注意空间顺序。由远及近或由近及远。还可以随着观察者脚步的移动，不断变换观察点，按空间位置的转移进行观察。

　　观察一件事，要按照事情的`发展顺序，弄清楚原因是什么，经过怎么样，结果如何。

　　由于学生观察是有条理的，所以思维就有条理，写出的文章也就层次清晰了。

　　（4）边实践，边观察

　　城镇的孩子生活比较单调，往往两点一线，白天在学校，晚上在家里，接触大自然的机会比较少。老师和家长应鼓励孩子种植花草树木，饲养活泼可爱的小动物，鼓励孩子进行一些简单的科学实验。孩子们在种植、饲养、实验中肯定会观察到许多有趣的现象，积累许多“新”、“奇”、“趣”的作文素材，在此时，儿童往往心情雀跃，儿童的词汇便自然地去联系观察和生活的体验，进入“语言摹形”、“语言传情”、“语言述意”的语言训练的活动中去，激发“状物抒情”、“情动辞发”的热情，为写作文提供物质条件的心理基础。现在我们班多数学生能写出生动有趣的日记。周子洋同学在《螺蛳》一文中写道：“我家的金鱼缸里养者七八只笨笨的螺蛳。先让我们看看螺蛳的外貌吧！它驮着一个笨重的壳，头上长着一对软软的触角。奇怪的是螺蛳的眼长在触角上。它的肚子上有一个圆盘，当它遇到危险时就会钻进壳里，这时圆盘起了作用，它像一个盖子，把洞口堵上……”看了这些日记，我也惊异孩子们的观察本领。这种以实践为中心的观察给孩子们的印象尤为深刻的。

　　（5）边想象，边观察

　　在观察中展开想象促使由此及彼、由表及里、由今及古，引导学生重视运用所储表象，打比方作比拟，从而丰富感受扩展思维，高孩子的想象能力和表达能力。如观察日出、日落、雾、云等景物，如果不插上想象的翅膀，是难以写生动的。如我在指导孩子观察云朵时，就引导孩子们根据云的形状变化展开想象，观察日出日落时，引导孩子们根据色彩变化展开形象。在老师的启发下，孩子们展开想象进行观察，写下一篇篇好日记。李奇同学在日记中这样写道：“今天下午，我在阳台上看云朵。啊！云朵真漂亮，一会儿变成一条龙，一会儿变成一只鸟……有些云朵层层叠叠，像厚厚的巧克力。一会儿，云朵变颜色了，变成了桔色，就像穿上了一件毛衣。云朵时前、时后，一下子铺天盖地，一下子，云朵又散了，东一块，西一块，就像失去父母的孤儿……

　　（二）指导学生学会表达

　　1、给“机会”

　　（1）建立观察随记本

　　人们常说：“好记性不如烂笔头”。建立观察随记本，重在培养学生留心观察周围的事物的能力，而且养成一日一记录的好习惯。观察记录可以不拘形式，可以是一句话，也可以三言两语，把自己所做的、所经历的、所希望的、所思考的新鲜有趣的事物记载下来。那是学生作文的“储备库”，学生在写作时，只需要从“仓库”中提取原料，进行加工即成，正如叶圣陶指出的那样：“有了优美的原料，就可以制成美好的器物。”

　　（2）开设谈天说地课

　　孩子们观察到新鲜、有趣的事物后，总是乐于与人交流，而良好的口头语言表达能力将直接影响学生的书面语言表达能力，能大胆地当众说话，在瞬间思维下能准确用语言表达自己的意图，能让别人了解，这对提高表达能力不失为一种良好的举措。因此，我开设了每天二十分钟的“谈天说地”课，培养孩子们当众说话的能力与习惯，给孩子们展示自己的机会。有多少次，孩子们兴奋地诉说他们的“世界”：

　　“老师，我的黄豆发芽了，胖乎乎像个小逗号。”

　　“我的小蝌蚪长出了两条后腿。”

　　“猫的眼睛白天总是眯成一条缝，晚上却又圆又亮……”

　　“我把一块石头扔在水中，它嗤嗤地响着，还冒着热气……”

　　（3）让学生参与拟题与评价

　　传统作文的命题指导、批改、评价都由教师独立完成，学生主体地位被教师取代，以上过程忽视了“以人为本”的思想，忽视学生主体性，学生的参与机会少，处于被动的地位。新大纲强调“作文教学应该在师生互动中进行”，教师的角色是作文过程中配合者，服务者、参与者鉴赏者。

　　所以我在观察日记的指导中，注意发挥学生的自主性、在一定的基础上，由学生讨论决定观察的范围、内容，然后指导学生的自主拟题、自主行文，特别重视把自己的感受写进去。这样的作文写好后，还有自读、自批、自改的过程，互读、互改的过程。这样的训练不仅能较好地培养学生作文的兴趣和发现生活，表达生活的能力，而且调动了学生作文的自主性、积极性和能动性。

　　2、给“钥匙”

　　（1）讲究语言的规范化

　　①进行科学地说话训练

　　小学教育要求学生掌握书面语言不是简单的句子、句群，而是以篇章形式出现的连贯语言。因此，口语语言的训练，也必须把发展连贯语言放在第一位。前苏联著名教育家赞可夫曾再三强调说话训练的自然性和日常生活性，反对过早地动用语法和修辞来限制学生口语的发展。杭州大学教授未作仁也指出，在说话训练上首先要集中让儿童说连贯的，有条理的，合逻辑的话。即训练他们的语流、语脉、语理，不能只注意他们语言的完整性。

　　要发展儿童连贯的口头语言，必须让儿童在极其自然的，无拘无束的环境中，谈论日常生活中他们感兴趣的东西。让学生无拘无束地说话，不仅可以发展连贯的语言，而且可以丰富他们的词语。

　　当然，只要求学生说得流利，语言畅通，是不够的，还应该帮助他们把话说完整，并且注意词语的修饰，也就是指导他们学习语法和修辞。但是，这是第二位的任务。

　　②进行敏锐语感的练习

　　语感的敏锐，有助于提高学生听说读写的能力。那么什么是语感呢？简括地说，是实际运用语言的能力的一种基本功。

　　培养语感，最切实有效方法是在练习中抓住机会，完成培养任务。

　　第一、在阅读中养成揣摩词句习惯

　　一个词，一句话，什么含义，什么作用经常加以揣摩，这是语感训练最基本的方式。如《燕子》一文中“几只燕子飞倦了，落在电线上，嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间。”通过与“几只燕子飞累了，停在电线上，蓝色的天空，几根细线连于电杆之间。”比较。教师应引导学生在语句对比性朗读中体会作者用词巧妙与精确。

　　第二，在积累词汇中增强语感

　　积累的词汇多了，就会逐渐增强学生的语感，如：学会了“体会”一词，只知道是体验领会的意思，但换个“尾”字，就把“体会”一词的意思加强了，这样积累词汇仔细加以修改，这样也能有效地提高语言的敏感性和领悟力。

　　（2）讲究语言的真实化

　　苏霍姆林斯基把作文看作是中小学作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的，笨拙的，背诵下来的句子和词组。因此观察作文语言表达以真实为基础。

　　①不求新、不求奇、只惟真

　　有的教师在学生选材时要求学生做到事例新奇，在遣词造句方面语出惊人。学生作文时堆砌词语，编造事例，这对学生来说是拔高了要求，加重了学生惧怕作文的心理。其实，只要事情有其事，便可写，关键是如何指导把旧事写出新意的问题。

　　②不求大、不求高、只惟实

　　“只惟实”意即是只要写得充实，充分就行。引导学生实实在在的表达，而不要说空话、套话、假话、大话。

　　③不虚饰、不做作、只惟情

　　观察作文提倡表现对事物的真实认识，抒发真切感情就行了。

　　3、给“自由”

　　（1）写作内容的自由

　　语言大师叶圣陶先生这样说过：“写真经历、真体会、真感受，这是解决写什么的最好办法。无论谈话或写文章，最要紧的是拿出自己的真实东西来。”传统的作文教学不管是写人记事写景状物，总是定好题目，安好框架。由于有些事物学生没有接触过，他们只是痛苦地编着，使学生对作文失去兴趣，缺乏信心。观察日记只要求学生写自己的生活，鼓励学生说真话，说心里话。你在日常生活中看到了什么？听到了什么？想到了什么？你就写什么。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”

　　（2）写作形式的自由

　　形式自由就是指写作要淡化文体，提倡自由表达，开辟更多符合小学生生活实际和感兴趣的作文样式和内容。使他们容易找到自己的兴奋点，提倡不拘一格地把观察到的事物写下来。加强学生自主拟题作文，练习，让他们真正享有自由表达的权利，这不仅仅为了作文，更是为了学生的生命发展。

　　（3）表情达意自由

　　作文本来是表情达意的，而真情是金。作文教学理应发挥其教育引导功能，理应加强学生的思想、道德、伦理等内容的教育。但这种引导或教育不等于可以代言人的口吻向学生发出话语指令，不能因此简化了学生个体的自主的思维过程与情感体验过程，不能满足于把信仰与精神追求的娇艳花蕾接在虚伪之上……否则，作文教学只不过是无思想交流，无心智地对抗，无真情投注的话语游戏！观察日记提倡实话实说，真情真发。

　　（三）鼓励性评价，树立其作文的信心

　　作文的评价是一种连续性的评价，而不是总结性评价。因此，小学作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生自主持续学习习作，培养他们的写作兴趣，树立其作文的信心。

　　1、引导自改，一文多批

　　面对同一学生不同作文，要根据题材，单元训练的重点，讲评作文，每次都要有不同的目标和重点，或是写作结构，或是立意视角，或是查微知细，或是由衷情绪……此间，不妨学抓典型，利用学生某方面明显的进步，或学生的明显擅长进行学生集体之间的确认、完善和意化，推动学生作文求好意识的增长。

　　评价前，教师当浏览全体学生的习作，了解习作中潜存的进步与不足，结合习作训练阶段重点，选择有代表性的文章以备讲评，其间也可将同学写的精彩处标示，或把佳句摘录，与一些病句一同刊出或板演，让全体学生对比，引导学生做“文句医院”的门诊医师，为自己和自己的同伴的文章进行评判，并以此启发学生作文的自我修改，争取原文上新台阶。

　　在作文的自改中，教师要多搀扶，要多给学生自改的方法支撑，甚至给“梅开二度”的第二评价机会，让他们获得成功体验。

　　2、分层设标，分层批改

　　小学作文终究须切实依据学生的实有水平，其作文评价当致力于抓基础、教方法、传习惯。作文的优生和基础较差的学生不能同一要求，否则会导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。这样会使优生缺乏动力，差生缺乏信心。根据“因材施教”的原则，优生高标准、严要求，对那些基础较差的学生，只要通过了观察并能语句通顺的写下来，能让老师或其他的同学看懂或明白即可。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性，树立其信心。

　　3、评语激励，润物无声

　　日记和作文评语的书写要体现激励功能和指导性，并伴有感情，激励学生向上的动力，学生作文的每一进步，每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文、日记也应该不以“完文”为要求，不以成人眼光、成人习惯为其准线。同时，评语中要求拔出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方应该改正，从而得到不断地提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师的心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

　　三、分析与讨论

　　（一）何谓观察日记

　　《儿童心理学》专著提出：“观察是一种有意的有计划的，比较持久的（虽然在时间上也有间歇）的知觉，是知觉的高级形态。”观察日记就是通过有目的的、有计划的观察大自然中的动、植物，自然现象及周围的事物以及在创设情景中观察到的现象用语言自由地描述和表达，事先不给学生定题目，安框架，鼓励学生说真话，说心里话，培植学生在更宽视野更大空间中强烈的自由写作欲望和自由倾吐个体化能力。

　　（二）写观察日记的理论基础

　　1、以生活为源泉，平衡两个信号系统

　　我们不会忘记，人类从婴儿时期到学龄时期，学习语言从单词到短语，从多个词排列组合成句，逐渐达到语言自动化的过程，是在没有老师，没有教科书的情况下，独立地克服了最初学习语言的种种困难完成的－－那是靠儿童在大自然的怀抱中吮吸丰富的营养，在生活的具体情景中，迅速地发展了感知觉，在这样的不基础上，才逐渐学会语言，掌握符号，保持着两个信号系统的平衡。大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千形态绚丽色彩及富有音乐感的声音，是对儿童审美教育的课本。如果学生对周围世界缺乏认识，而要他们去表达，去反映是不可能的。传统的作文教学方式已致一堵高墙，将语言学习与大自然隔开，单纯的符号思维和语言训练不仅打破了两个信号系统之间的平衡，而且已经逐渐导致第二信号系统的枯竭。根据巴甫洛夫学说，语言训练需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界，与实践生活接触。

　　2、以真实、自由为基础，解开学生作文枷锁

　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“学生实际”的内涵比较丰富，既指学生生活依存的客观实际，也指学生认识客观现实的主观实际，还指学生生命成长的过程实际。“学生实际”是学生习作过程着表达和交流的对象。作文教学只有引导学生“关注现象，热爱生活”，才能使学生在具体的生活运用中“易于动笔”，在生活需要的驱动下“乐于表达”。观察日记就是在大量的观察，在极大丰富了儿童表象，解决了“无内容之苦”的基础上，鼓励孩子进行真实写作，摒弃作文的胡编乱造。在观察日记写作中孩子们只需要把自己在大自然中看到的，听到的，想到的自由地表达出来，而不用惯性结构框死学生的思路，使孩子写作少一份约束，多一份自由，这样，孩子所定的东西也是不拘一格，丰富多彩的。长期以来，孩子对作文自然会变“惧”为“喜”。

　　（三）两年实践所取得的成效

　　1、提高了学生写作的兴趣

　　通过两年的努力，学生畏惧作文的人数明显减少，喜欢作文的人数大大增加。在实践前和近期我分别在班里进行了一次调查，情况详见下表。

　　学生对作文的态度

　　喜欢作文的人数不喜欢也不害怕作文的人数害怕作文的人数两年前 17人 6人 35人近期 32人 22人 4人

　　2、学生作文水平明显提高

　　以前我班多数学生写作老是觉得“不知道写什么”，“不知道怎么写”，词汇贫乏，所以作文空洞乏味，很少有习作能在学生中交流，更谈不上发表。在每学期的期末学科质量检测中，作文优秀的人数总是不多。通过两年的观察日记的实践与研究，学生的作文水平明显提高，平均每人有3篇习作在班内交流过，有多篇作文在校刊上发表。在期末的学科质量检测中，作文优秀率明显增长。

　　3、极大地丰富、活跃了作文教学，提高了作文教学的效率

　　以前一提到作文课，学生抓耳挠腮，头痛至极。老师叫苦连天。一堂作文课下来，教师讲得滔滔不绝，自以为分析指导得头头是道。学生一开始作文，不是半天没动笔，就是几分钟就写完。教师在批改作文时也十分辛苦，当成一项大工程，不仅要改错字病句，还要对学生的选材不当，内容空洞，立意不明等一一作批示。作文讲评时化了很长的时间一个个指出，结果学生仍不知如何修改。每一次作文教学，工程巨大，收效甚微，实施了观察日记后，课堂上不再是老师单独的指导，而是形式丰富多样……学生喜欢写了，教师也乐于教了。学生的作文水平明显提高，教师批改也不那么苦了，教学的效率明显提高。

　　四、几点思考

　　在研究和实践的过程中，笔者对以下几个方面还存在着困惑，在此列出，希望引起同行们进一步讨论与探索的兴趣。

　　1、如何加强阅读教学与写作教学的整合？

　　2、如何更好地在写作中培养学生的创造性？

　　3、如何正确指导学生课外阅读？

　　4、命题作文的“合题”与“合体”问题。