游戏精神在高校课堂管理中的体现作文

时间：2020-11-08 16:20:07 课堂我要投稿

游戏精神在高校课堂管理中的体现作文

　　摘要:分析游戏教学观的内涵，阐述在游戏教学观下高校课堂管理的必要性，探讨游戏教学观下的高校课堂管理策略，包括培育自由开放的课堂文化、培养教师的游戏精神素养和建立游戏式的考核评价机制。

游戏精神在高校课堂管理中的体现作文

　　关键词:高校;课堂管理;游戏教学;游戏精神

　　1高校课堂管理及其研究意义

　　有效教学是教育教学的核心问题，而课堂是有效教学的重要组成部分［1］。课堂行为根据其功能可以划分为教学行为和管理行为［2］，即课堂行为包括课堂教学和课堂管理。对课堂教学的关注由来已久，而对课堂管理的研究则相对滞后。随着教育教学改革的深入，特别是对有效教学的广泛关注，人们逐渐发现课堂管理对有效教学的重要意义。可以说，课堂管理不仅为教学的顺利进行和单位时间效益的确保创造条件，而且是有效教学的保证［2］。而高校课堂管理不仅是高校课堂教学得以顺利实施的重要保障，更是实现高校人才培养目标中的相关能力和素质的途径。我国对课堂管理的研究始于20世纪90年代，目前已从早期的以依靠经验为主，注重行为控制和程式化问题解决的传统课堂管理，转向结合心理学、管理学、教育学等以学生为本的科学化管理［3－4］。在对课堂管理开展的研究中，关于基础教育的研究占了大多数［4］，而对高校课堂管理的研究则有些不足。当前，高校课堂管理的现状不容乐观，如逃课或隐形逃课、师生关系不和谐、学习态度不端正、参与度低等问题较为严重。高校课堂管理是影响高校教学质量和效率的重要因素，它在考量学校的学生管理水平和教师的专业能力的同时，也在拷问着社会的价值观。因此，对高校课堂管理的深入研究显得十分必要与迫切。笔者尝试从游戏教学观角度出发，对高校课堂管理进行探讨，以期为高校课堂管理提供一个参考。

　　2游戏教学观的内涵

　　游戏研究先驱胡伊青加在其著作《人:游戏者》中提出:人是游戏者，也就是说，游戏是人存在的方式。而作为培养人“成人”活动的教学，贯穿游戏精神，是实现“成人”的重要路径，因而从本体意义上看教学如游戏，游戏精神是课堂教学的内在精神［5－6］。这就是把游戏精神引入教学，把教学看作游戏，培养学生游戏品格的游戏教学观。这个观点最早由周建平于2002年提出［5］。此后，大家逐渐认识到游戏精神的教育意义［6－9］，让教育教学赋有游戏精神，实现游戏与教学的融合，是教育通向“成人”道路的重要路径［6］。

　　2．1游戏精神

　　游戏精神是指游戏者在游戏中形成的心理状态或心理体验［9］，也就是游戏的内在精神实质。主要包括以下几种形式［5－8］。

　　1)自由的精神。游戏的真正主体是游戏本身，其以自身为目的，具有内在的自由性，不为外物所累，是非功利性的。让参与游戏的游戏者自由接受游戏规则，让身心自由释放。

　　2)在开放中创生的精神。游戏是一个往返重复、自我更新的过程。其内部秩序规定其有限、封闭、重复的境域。同时，在游戏运动中与游戏者相互敞开、相互接纳，形成充满无限可能性的意义境域，使游戏者在“往返重复”中更新自我，实现创生。

　　3)体验的精神。游戏是由内在目的、内在需要激发的一种活动，从形式上看是虚构的。但游戏者在游戏中获得的内心体验却是真实的。游戏过程中，游戏者与游戏世界融合在一起，与之进行交流，这能引起游戏者心灵的颤动，并激发游戏者的情绪体验和感悟。

　　4)平等的精神。游戏中的游戏者相互平等，现实世界中的社会身份、地位等差别在这里是不存在的，只是分工和标签的不同。而游戏有内在的规则性，游戏规则面前人人平等，一旦规则遭到破坏，游戏的世界也将坍塌。

　　5)理解对话的精神。游戏中通过理解对话的方式，以及游戏的联结功能，实现开放性的相互倾听、相互批判、相互修正，从而达到理解和共识。

　　2．2游戏教学内涵

　　融合了游戏精神的游戏教学观有其内在意蕴，具体而言，该教学观具有如下几种内涵［5－8］。

　　1)教学是自成目的的。教育教学是学生生活的一部分，是学生生活的方式，获得知识和技能只是生活的手段，当下的生活才是目的。教学作为游戏，其主体是教学本身，只能是在其自身中完成其目的，使教师和学生都成为游戏者，只是在游戏时置身其间，沉醉其间，而不应被外在功利性目的所奴役。

　　2)教学是平等对话的。教学作为游戏，教学本身成了对话的延续。在自由民主平等的开放游戏环境中，实现人与人、人与自然、人与自我、人与文本等的对话。在教学中，就是实现师生之间的对话，以及师生与课程、教材的对话。在纯精神性交往关系中，彼此敞开，实现知识、经验意义的共享，实现师生各自的成长。

　　3)教学是体验的。教学作为游戏，置入其间的学生是全身心地投入到游戏情境中的，能够获得真实的情感和生命的体验，所以它是让学生真正地去感悟生命的意义和价值。

　　3游戏教学观下高校课堂管理的必要性

　　3．1有效的课堂管理策略

　　当代高校学生基本为“90后”，他们是在物质优越的环境中和家庭的过度关注下成长的一代。他们出生在我国经济和信息快速发展的时代。他们是网络时代的原住民，受网络文化影响巨大。他们的特点是:行为上独立自主、个性张扬，但是抗压能力弱，依赖性强，比较自我;情感外显，较情绪化，自我调控能力弱;具有强烈的叛逆精神［10］。有效的课堂管理策略应当适应具体教育对象的年龄和行为特征［2］。面对这群表面成熟，实则单纯、敏感、极端的“90后”大学生，简单的规则管理并不能达到有效管理的目的。许多高职院校采取后高中时代的管理方式，形成被动学习现象，不仅不能达到教育目标，而且长此以往可能还会带来副作用［11］。通过营造自由平等的环境，以教育本身为目的，剔除容易引起学生叛逆性格的外在因素，让这群个性独立、思维活跃、自我脆弱的群体有被理解和对话的渠道，并采取他们喜闻乐见的游戏形式，这样才能起到良好的课堂管理效果。而这也正是贯穿游戏精神的游戏教学观所具有的内涵。因此，针对当代高校学生的身心发展特点，在游戏教学观引领下制订的课堂管理策略是具有实际效用的。

　　3．2制订实现学生自我管理的有效教学途径

　　有效教学的课堂管理应突出学生的主体地位，激发学生的自我内在控制，实现学生的自我管理，并与有效教学相辅相成［1］。换言之，就是激发学生的自我控制力，转变“要我遵守”为“我要遵守”，由外在的压力变为内生的动力。当学生学习不是因为外界的要求和压力的驱使，而是发自内心去做时，那么真正的动力就产生了。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所言:“真正的权威来自于内在的'精神力量。”游戏教学观下的课堂管理是师生共同参与的开放性的“游戏”活动，师生都成为“游戏”中的游戏人，全身心地投入，陶醉在游戏中，达到身心自由自在的和谐之美，并与这种自由与游戏内在的规则性达成平衡状态［8］。这种身心的自由自在之美，就是内在驱动力下的自我实现之美。由此可见，游戏教学观下的课堂管理是实现学生自我管理的有效途径。

　　3．3实现教育目标的手段

　　有效教学的核心目标是促进学生的全面发展，激发学生的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力和创新能力［1］。游戏教学观下的课堂管理，老师和学生都是游戏者，在自由、开放、平等、对话体验的精神下，学生获得情感的体验、生命意义的感悟、美感的培养、灵魂的陶冶、创新精神的培养，以及自我的实现，而这与教育促使人丰富与完善生命的目标相一致。因此，游戏教学观下进行高校课堂管理，是实现教育目标的有效手段。

　　3．4重塑当代大学生游戏精神的突破口

　　近年来，一些大学生诚信缺失、功利心过重、抗挫折能力弱、责任感缺乏等问题凸显，折射出当代大学生人文精神缺失问题严重［12］。高校是培养大学生综合能力，教育其“成人”的主体环境，除了教授知识和技能之外，还需要教授许多隐性知识。比如:如何调节情绪、如何自我管理、如何与人相处、如何处理与社会的关系等等。游戏精神体现的重精神追求、非功利性、尊重秩序规则、乐观豁达、不畏失败等品质［12］，正是这些隐性知识学习的要素，也正是“成人”必备的素质。而这些精神只有通过日常的管理和教学中的潜移默化，才能内化为学生自身的素质。因而，通过游戏教学观进行高校课堂管理，正是重塑高校学生游戏精神的突破口。

　　4游戏教学观下的高校课堂管理策略

　　4．1培育自由开放的课堂文化

　　美国管理学家布鲁贝克认为，管理不只是学问，还应该是一种文化，通过文化熏陶达到管理的目的。游戏教学观下的课堂管理，其管理文化是自由、开放、平等、对话的。因而要形成游戏教学观取向的课堂环境，使游戏精神与课堂管理融合，需要培育自由开放的课堂文化。这直接体现在课堂管理的理念上，即意识、观念和行为上，表现为班级的学风和教学的氛围。通过加强对教师和学生的教育，来树立共同的民主与和谐文化的价值观;通过构建和谐的课堂人际关系，使各个关系之间良性互动，形成自由、开放、平等对话的氛围。特别是要形成平等和谐的师生关系，只有这样，师生间才能彼此精神敞开，才能平等对话。为此，需要摒弃师道尊严的传统观念，从“人－人”的角度构建和谐的师生关系［5］。

　　4．2培养教师的游戏精神素养

　　教师作为教学过程的引导者，其本身的职业素养直接影响着教学效果。而在游戏教学观下的课堂管理，展现的游戏性很大程度取决于教师的游戏精神［13］。富有游戏精神的教师以教学本身为目的，享受过程，脱离外在功利性的束缚，呈现出实现自我价值、追求自由、追求生命意义的审美境界。当这种精神融入到教育教学中，会直接影响教育教学的效果，以及师生和谐关系的建立。因此，要有效地进行游戏教学观下的高校课堂管理，必须培养教师的游戏精神素养。

　　4．3建立游戏式的考核评价机制

　　常规的课堂管理规范都是一些条条框框，呆滞无趣而死板，让追求新鲜事物的“90后”学生非常排斥。且这种权威式、条款式课堂管理的效果往往不尽如人意，特别是对学生触犯条规后采取的措施，不仅不能规范学生的行为，而且会因为学生的反感而适得其反。而以游戏策略来对学生的行为进行考核评价，却因为将主体转换为游戏本身，化解了师生之间的对立之势，瓦解了学生被控制的感觉，让学生自发地遵守游戏的规则，接受游戏预设的惩罚情境，从而实现行为规范的内化，以及生命体验和感悟的获得。在游戏教学观下进行高校课堂管理，需要从课堂文化的建设着手，形成游戏教学观取向的课堂环境，还要培养教师本身的游戏精神职业素养，引导具体的游戏性教育教学的进行，并建立游戏式的考核评价机制。从而实现学生行为规范的内化，并获得生命的感悟、自我实现的体验。

　　作者:陈昌芬单位:重庆传媒职业学院

　　参考文献:

　　［1］li军靠，李延．基于有效教学理论的课堂管理研究［J］．教育探索，2009(2):54－55．

　　［2］崔允漷．有效教学:理念与策略(下)［J］．人民教育，2001(6):42－43．

　　［3］宋秋前．当代课堂管理的变革走向［J］．教育发展研究，2005(17):44－47．

　　［4］刘家访．课堂管理理论研究述评［J］．课程教材教法，2002(10):70－72．

　　［5］周建平．游戏教学观论要［J］．教育理论与实践，2002(5):56－59．

　　［6］史铭之．论游戏精神的教学论启示［J］．集美大学学报(教育科学版)，2009(3):36－39．

　　［7］王春燕．以游戏精神实现教学与游戏的融合［J］．教育理论与实践，2002(12):42－45．

　　［8］王金娜．论教育的游戏精神［D］．南京:南京师范大学，2007．

　　［9］王文生．高扬游戏精神［J］．体育课程杂志，2006(5):1．

　　［10］张宝君．90后大学生心理特点解析与对策［J］．思想理论教育导刊，2010(4):111－114．