《宽容》教学设计

时间:2017-11-16 19:30:38 宽容 我要投稿

《宽容》教学设计

  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是《宽容》教学设计,请参考!

《宽容》教学设计

  《宽容》教学设计

  [教学目标]

  1、在阅读中复习巩固已学过的字词,积累描写人物说话时神态、动作的词语,在语言环境

  中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。

  2、在理解人物个性特点的基础上有感情地朗读课文。

  3、读课文,理解文中“待人宽容是做人第一要义”的含义。在理解课文内容的基础上,说说对“宽容”的理解,从而懂得宽容是一种力量,它能给人带来力量和勇气,它是一种美德。

  4、能以护士的口吻,创造性地复述课文的内容。

  [教学重点和难点]

  1、理解“待人宽容是做人第一要义”的含义,说说对“宽容”的理解。

  2、能以护士的口吻,创造性地复述课文的内容。

  [教学准备]

  词语若干,课件。

  学生:

  1、 读课文,自学生字、词语。

  2、 按课后要求预习课文。

  3、查找资料,搜集有关“宽容”的格言警句。

  [教学设计]

  一、听记,理解词义,引入课文:

  1、听记:待人宽大有气量,不计较或追究,这是做人的第一要义。

  2、媒体校对。

  1)齐读这句话

  2)说说对这句话的理解。

  3、引出课题:这句话告诉我们:待人宽容是做人的第一要义。(板书:宽容)

  今天我们就要学习一个感人的故事,齐读课题。

  说明:

  教学的一开始即抓住宽容的意思,通过听记、朗读,使学生感受到待人宽容的重要性,从而引入课文的学习。

  二、初读课文,整体感知:

  1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,想想课文中出现了哪些人物?

  2、开火车读课文,正音,交流(板书:“我”小护士 妻子)

  3、运用板书上的词语,用几句话概括地说说课文的主要内容。

  年轻的护士不能准确扎针,妻子恼怒而责怪她,而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针,最后小护士扎针成功了。

  说明:

  在初读课文时,正确朗读,校正读音,做到正确朗读文本。学生能根据板书,借助关键词语,训练学生概括课文主要内容的能力,初步感知课文的大意。

  三、细读课文,理解“我”的宽容。

  1、虽然小护士总不能将针扎进“我”的血管里,但是“我”还是充满宽容地对待她。读读课文,找出描写“我”宽容的句子。

  2、 默读课文,划找句子

  3、交流:

  u “请留步!”我把她叫住。见她站住了,我语气平和地问道:“你是新来的?”

  u 我拿起针具,交到她手中,鼓励她说:“我的血管是比较细了点,一回生二回熟嘛,来,再扎一次,我相信你会成功的!”

  u 我轻声指导说:“你左手将我的皮肤绷紧,右手把针头插入血管时要使劲,对,对!”

  4、品读理解句子:

  1)读读句子,圈画词语:我对小护士的态度是怎样的?(语气平和、轻声细语、和颜悦色的……)

  2)我对小护士的语气是如此平和,究竟我看到了什么,才会对小护士如此和气呢?读课文的第一节到第八节,划出描写小护士的句子读一读。

  3)交流:

  也许是新手,也许是见妻在一旁压阵,护士挺紧张,手有些颤抖,第一针没有扎中。

  护士不由一愣,眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针,又不见回血,只好把针头推出。

  护士瞟了妻一眼,不敢对视,低下头轻轻解释说:“他……他的血管,很细的……”

  护士轻轻放下针具:“请稍等,我这就去叫护士长。”

  圈圈描写护士动作、神态的词语,你有何感受?——交流

  板书:紧张 颤抖

  慌乱 抖抖

  不敢对视 低下头

  4)从这些描写人物神态动作的词语中,你能揣摩出小护士扎针时的想法吗?

  想象说话:当看见妻子在一旁压阵时,小护士紧张地想: ,手有些颤抖,结果第一针 。

  当看见我略显痛苦的表情,看见妻狠狠瞪了护士一眼,小护士慌乱地想:

  ,手抖抖地扎第二针,结果 。

  说明:

  此处设计的想象说话,一方面引导学生学会根据神态、动作的描写合理揣测人物当时的`心理,从而了解“我”语气平和对待小护士的原因,另一方面,为以护士口吻创造性地复述课文打下基础。

  有感情地读课文的第1节——第8节

  5)师生合作读:当“我”看见小护士不敢对视,低下头解释的时候,我却显得语气平和地问——(“你是新来的?”),并且拿起针具,交到她手中,鼓励她说——(“我的血管是比较细了点,一回生二回熟嘛,来,再扎一次,我相信你会成功的!”)。此时,原本灰心的小护士接过针具,感激地——(看了我一眼),那目光仿佛在说——(想象说话)(指名交流),只见她——(颇有信心地弯下了腰)

  读到这里,你有什么想说的吗?(交流:宽容可以成为鼓励,给人带来信心。)

  6)有了“我”的鼓励,小护士重拾信心弯腰扎起针来,我又——(轻声指导她)——(“你左手将我的皮肤绷紧,右手把针头插入血管时要使劲,对,对!”)(男生读),结果——(一针见血)(女生读)

  此时此刻,小护士心里又会想什么呢?指名读课文15——18小节(交流)(板书:微笑 )

  说明:

  人物的神态、动作、语言等描写是人物性格特点和品质的写照,因此,围绕“我”对护士宽容的句子展开,抓住“我”、小护士的神态、动作的词语,了解小护士当时内心的想法,有助于了解宽容给人带来的力量,并为创造性地复述课文积累了语言素材。

  四、感悟课文, 明白“待人宽容是做人第一要义”的含义

  1、读课文19——23节

  2、出示“待人宽容是做人第一要义。”

  1)要义是什么意思?

  2)联系上下文,说说对这句话的含义

  说明:

  经过重点语句的研读,学生已能了解“我”的宽容,并且知道了宽容的重要作用。此时再来读“待人宽容是做人第一要义”这句话的含义时,就比较容易了。教师可以抓住关键词语“要义”,联系上下文帮助学生理解这句句子的意思了。

  五、语言实践,复述课文:

  1、出示课后练习中的开头

  2、学生借助板书、文本复述、交流。

  说明:

  课文以“我”的视觉为切入点,叙述了这篇故事。但是课后的要求是以小护士的口吻转换人称创造性地复述课文,走近小护士的内心世界,理解宽容是一种美德。

  六、拓展交流,课外延伸:

  1、出示有关的名言:“宽容是一时的忍让,是性情豁达,是一种做人的起码道德,是一种沟通、一种美德,是人际关系的润滑剂,是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度,但宽容更是一种力量。”(齐读)

  2、收集关于“宽容”的名言。

  说明:

  积累“宽容”的名言,进一步深化对“宽容”的理解。通过搜集名言,培养学生的搜集处理信息的能力。

  板书设计:

  24、宽容

  紧张 颤抖 ( 鼓励 指导 ) 感激 颇有信心

  慌乱 抖抖 舒了口气

  不敢对视 低下头 微笑

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