在阅读实践中优化学生写作之浅探论文
语文教学的主体是阅读与写作，阅读与写作历来是语文教师所主攻的两大课题，也是辅助其他功课学习的工具与手段。阅读与写作之间有着紧密不可分的联系，阅读是写作的基础与借鉴，而写作却是阅读的升华与创造。正如《语文课程标准》所说：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的过程”，“写作是语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，可见，它们之间是互为影响互为补充的。因此，语文教师只有通过实践，纠改当今教学中存在的种种弊端，充分融合并优化其读写，这才是顺应时代潮流、把握《语文课程标准》的关键所在。
有人说：“没有阅读修养的写作，就像井底之蛙，视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。”它揭示了阅读与写作是浑然一体的，分则两伤，合则共荣。语文教学的终极目标无非是提高学生的作文素养，如何提高呢？仅仅靠作文课上的有限训练显然是不够的，有必要把它延伸到阅读课堂教学之中，充分挖掘教材的内在潜能，创设实践机会，把阅读与写作有机结合起来，使之相互促进。
愚以为要优化语文教学中的读写，不妨从以下几个方面入手：
一于凝练词句中挖掘
有些文章在表现人物的精神品质、心理活动或言谈举止时，往往会用恰如其分的一个词或一句话进行概括，力求精粹。有文学素养的教师必然会对这些词句揣摩品味，产生诸多遐思引发无限联想，对小学生而言，却难以做到。因此，教师可以借助这些词句进行点拨、阐释或演绎，以刺激学生的思维发散，再让学生形之于话形之于文，这不仅是对文章深入解读的一大妙招，同时也培养了学生的写作能力。
二从审视插图中挖掘
课文中经常会有一些紧扣内容的插图，这也是阅读课上练笔的好资源。如教学《我的战友邱少云》一课，教师应让学生多角度地审视插图，抓住画面上人物的表情、动作、神态，展开合理想象，以补充课文中没有展现的内容，从而培养了学生的观察能力、判断能力与想象能力，使他们觉得言之有物，有话可写，作文不是苦差事。
三于课后延伸中挖掘
有些阅读课文往往会在作业部分附加一些链接资料。学习这些链接资料，并由此引出写作话题，这也是开展学生练笔的一大渠道。如教《秋天的雨》一课时，课后有一道题说的是三个学习伙伴的对话：“我要搜集一些描写秋天的词句”；“我要把秋天的景色画下来”；“我要和爸爸妈妈一起去秋游”。把这三部分结合起来思考，我们不难发现编题的意图所在。通过在秋天里的一些综合实践活动，不仅让学生明白了秋天的含义，尤为重要的是让他们亲自动手去感知这个世界，更贴近生活热爱生活。而贴近生活和热爱生活正是为写作所做的有力铺垫！再如《玩出了名堂》的课后安排了习作，要求学生写写玩中的乐趣或收获。这种练笔其实是让学生放开写自己想写的东西，不过，它必须通过生活小故事写出自己的感受或悟出某个哲理。所以，教师在指导学生写作时，首先就要让写作者确立一个中心，然后在选材上有所取舍。
四从情景想象中挖掘
课文作为学生的学习材料，文章都是精选出来的，其含蓄之美往往是它们的共性。教师要抓住材料的这一特点，让学生去发现、去感受，以补充写作。如教《爬天都峰》一课，课文里写了天都峰的险、陡，但作者只用寥寥数语描写了“我”跟老爷爷爬山的经过，读后有些学生很可能还无法体会到这个过程的艰难。那么教师就应该抓住这一契机，让学生根据已有的生活经验进行情景想象、细节想象。这样的`练笔对于提高学生的作文水平是大有裨益的，因为在作文过程中，学生的思想必须高度集中，跟着情节“跑”，并且要做到“不脱轨”，那么他们在遣用词句时非斟酌推敲不可。在提炼词句的过程中，明白写作必须有的放矢明确中心；在提炼词句的过程中，懂得组织材料时必须讲究逻辑。
五于仿写指导中挖掘
《语文课程标准》指出：“教材选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”即课文中有许多优美的词句、精彩的句段，其开头、结尾、过渡的篇章结构安排都是学生可以模仿与借鉴的练笔资源。结合课堂阅读教学，利用仿写指导学生习作训练，这对小学生的作文实践是不容忽视的。仿写的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主观感受的再创造。仿写，即仿照课文句段的语言形式，结合学生的生活经验写一句或一段话。如《秋天的雨》是以拟人手法写的，写出了秋天的特点，把秋天写活了。学了这篇课文之后，可以让学生仿照该文以拟人的手法写春天的雨，使学生在仿写过程中受到启发，进而有所创新。尽管是仿写，但还是要紧扣所写事物对象的特征展开，这样仿写才算成功。
综上所述，在语文教学中深化阅读，探究教材的潜能，然后进行有针对性的练笔，学生在这一活动过程中不仅积累了写作题材，巩固和熟悉了写作方法，同时也培养了他们对于写作乃至语文学习的兴趣，具有一举多得的作用。
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